探析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級拓展性作業(yè)的有效設(shè)計

翟翠紅

摘 要：拓展性數(shù)學(xué)作業(yè)，就是延伸教材內(nèi)容，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種作業(yè)形式。從趣味性、層次性、實(shí)踐性三方面入手，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級拓展性作業(yè)的有效設(shè)計，以期為廣大教師提供有效性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；拓展性作業(yè)；有效設(shè)計

隨著新課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計形式廣受教育者重視。拓展性數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種新型的作業(yè)概念，可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。那么，如何設(shè)計才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)更加有效，本文對此展開論述。

一、設(shè)計趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)高年級的學(xué)生依然對周遭事物保持強(qiáng)烈的探索欲望，這個階段，學(xué)生思維靈活，喜歡色彩斑斕、趣味橫生的事物。這時候，教師設(shè)計趣味性的拓展性數(shù)學(xué)作業(yè)，往往可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的探索欲望?；诖?，在小學(xué)高年級階段，教師可以設(shè)計情景、會話、游戲類型的拓展性作業(yè)模式。這樣可以將晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念形象化，充分激發(fā)學(xué)生的思維積極性，轉(zhuǎn)變機(jī)械的作業(yè)形式，讓作業(yè)教學(xué)取得良好反饋。

教學(xué)案例（片段）：“長方體和正方體的認(rèn)識”“長方體和正方體的表面積”

教學(xué)過程：

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們結(jié)束“長方體和正方體的認(rèn)識”課時學(xué)習(xí)，明天我們將會上新課——“長方體和正方體的表面積”，大家總結(jié)一下自己對長方體、正方體的認(rèn)識，可以說一說長方體、正方體都有哪些特征嗎？

（學(xué)生紛紛發(fā)言）

學(xué)生A：長方體至少有四個面是長方形，可能有兩個相對的面是正方形，正方體六個面都是正方形。

教師：這位同學(xué)說得非常好，有沒有其他同學(xué)可以再作補(bǔ)充呢？

學(xué)生B：長方體也有可能六個面都是長方形。

（教師總結(jié)）

教師布置作業(yè)：那么，生活中有哪些物品是長方體，或者是正方體呢？請大家回家之后，用紙箱的紙制作生活中屬于長方體、正方體的物品，看誰制作的模型數(shù)量多，而且外形精巧。

（學(xué)生興致高昂）

第二天，學(xué)生紛紛攜帶制作好的模型回到學(xué)校，其模型有玩具魔方、牙膏盒子、櫥柜、冰箱等。

教師：同學(xué)們的手工非常精巧，現(xiàn)在大家都來測量一下各物品模型的棱長，走進(jìn)我們的新課“長方體和正方體表面積”的學(xué)習(xí)。

案例分析：這種拓展性作業(yè)形式，不僅知識形象，更是妙趣橫生，學(xué)生參與度高，教學(xué)反饋非常好。

二、設(shè)計層次性數(shù)學(xué)作業(yè)

每一位學(xué)生都是復(fù)雜的生命個體，其成長體驗、性格特征各異。倘若教師設(shè)計的拓展性數(shù)學(xué)作業(yè)過于籠統(tǒng)，那么這便無法讓每一位學(xué)生得到最有效的訓(xùn)練。而這也會抑制學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生囿于某種特定的框架而無法開拓創(chuàng)新。針對小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)，新課程改革也指出，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計必需發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，具備層次性與針對性。基于此，筆者提倡拓展性數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計可以從淺顯易懂開始逐步深入，保證每一位學(xué)生都可以得到最大的鍛煉。

以“圓柱的體積”為例，設(shè)計了三項拓展性作業(yè)，分別為A、B、C，要求學(xué)生依次完成。

作業(yè)A：有一圓柱體，其底部面積為23平方毫米，高是13毫米，請計算其體積。

作業(yè)B：發(fā)電機(jī)有一個輪子為圓柱體，這個輪子的寬度是23.5米，半徑是1.5米，那么這個發(fā)電機(jī)的圓柱體輪子體積為多少？

作業(yè)C：有一個種植蔬菜的棚子為圓柱體狀，現(xiàn)在農(nóng)民伯伯需要用薄膜塑料將其全部蓋住，已知其切面半徑為4米，蔬菜棚子高度為25米，農(nóng)民伯伯現(xiàn)需要購買多少薄膜塑料？蔬菜棚子里面大概有多寬敞？

這樣的作業(yè)形式呈現(xiàn)“梯式上升”模式，學(xué)生一步步地，從掌握基礎(chǔ)知識開始到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，極大地鍛煉了學(xué)生思維能力。

三、設(shè)計實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識動手解決實(shí)際問題。然而，這儼然是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。不少學(xué)生在填寫考試題目時得心應(yīng)手，在動手環(huán)節(jié)上卻是不盡如人意。拓展性數(shù)學(xué)題目，要求教師不應(yīng)當(dāng)只是機(jī)械式地開展題目訓(xùn)練。教師需設(shè)計實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，拓寬學(xué)生的思維面，提升學(xué)生的智力。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“蒜葉的生長”這節(jié)課是實(shí)踐活動課，由于某些因素制約，許多教師未能很好地展開。筆者的做法是：發(fā)給每一位學(xué)生一些飽滿蒜瓣，讓學(xué)生找三個盆子；學(xué)生根據(jù)課本要求種植蒜瓣，并完成課本折線統(tǒng)計圖。該項拓展性作業(yè)具有長時間性特征，筆者沒有要求學(xué)生在一兩天內(nèi)完成，但是為了督促學(xué)生按時完成任務(wù)，會不定期檢查學(xué)生的書本記錄情況，并要求學(xué)生上講臺講述種植蒜苗的心得。

學(xué)生以不同的形式種植蒜苗，用折線統(tǒng)計圖的形式記錄蒜苗的生長情況，最后通過對比得出蒜苗種植的方法。這一場運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的小實(shí)驗，是學(xué)生解決生活問題的見證。此次活動，學(xué)生理解了折線統(tǒng)計圖的作用，也找到數(shù)學(xué)與生活的焦點(diǎn)。這樣的作業(yè)形式，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理思維能力。

綜上所述，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高年級拓展性作業(yè)更具有效性，教師可以設(shè)計趣味性形式的數(shù)學(xué)作業(yè)、具有層次性、實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小瓊.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計的形式初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（27）：23-26.

[2]強(qiáng)琳娟.妙趣橫生巧布置 熟能生巧自掌握：教師如何有技巧地布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)[J].新課程（上），2018（2）：115-160.

編輯 馮志強(qiáng)