授之以漁

蔣聚敏

摘 要：新課程改革事業(yè)的不斷推進，給教育教學事業(yè)注入了極大的發(fā)展動力。廣大教師也從觀念方面進行了轉(zhuǎn)變，把提高學生的能力作為打造高效課堂的重要舉措來抓，把素質(zhì)教育作為新課程改革的重要環(huán)節(jié)來抓，并取得了一系列的可喜成果。在教學中，教師不僅要注重對學生進行知識的傳授，更要重視對學生進行學習方法的指導，以促進學生學習效果的切實提升。在此對小學數(shù)學學習方法的指導進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習方法；指導策略

教學，是一種雙邊性的活動，既需要教師的“教”，又需要學生的“學”。教師在教學中能夠采用更加先進的素質(zhì)教育理念作為教學活動的指導，牢固樹立以學生為主體的教學觀念，重視學生主觀意識的調(diào)動，組織多種形式的教學活動，采用靈活多樣的教學方法，打造生態(tài)的教學課堂；學生在學習中能積極參與教師組織的各種活動，能主動學習、深入?yún)⑴c課堂教學，積極提升自身綜合能力，促進自身的全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師還應當注重對學生的指導工作，因為畢竟小學生年齡小，自主學習意識淡薄，總結(jié)歸納能力低下，不具備自主學習的能力，所以教師對小學生進行學習方法的指導就尤其有必要了。

一、指導學生進行預習的方法

因為小學生的自主學習能力不強，所以很大一部分小學生在數(shù)學學習的過程中，都會采用機械聽取教師講解的方法，這樣學生就會產(chǎn)生一種依賴心理，不懂得課前對知識進行預習，只會在課堂上依靠教師的講解開展學習。沒有了課前的學習，學生就不會對需要學習的內(nèi)容有一個更加全面的認識，也就不會對學習中的難點、重點有所了解，聽課也就是從“0”的基礎(chǔ)上開展的，會導致學生的學習效果提升不明顯的情況產(chǎn)生。所以指導學生進行課前預習，非常有必要了。例如在“小數(shù)的加法與減法”教學中，教師就指導小學生從標題入手，明確本節(jié)需要學習的內(nèi)容，就是小數(shù)的加減法。之后又指導學生把需要學習的內(nèi)容和自己已有的知識積累進行結(jié)合，看是否存在可以類比或者相通之處。在小數(shù)的加減法當中，就指導學生調(diào)用曾經(jīng)學習過的“元、角、分”的內(nèi)容，把小數(shù)的計算方法同人民幣的計算方法進行整合。最后指導學生把學習到的小數(shù)加減法進行實際的演練，看是否可行。有了教師的指導，小學生對于預習的重要性以及作用有了更加深入的認識，也品嘗到了課前預習的甜頭。這樣學生在日后的學習中就會更加積極主動地進行預習，學習成效是顯而易見的。

二、指導學生進行聽課的方法

小學數(shù)學課堂教學是小學生進行數(shù)學教學的主陣地，絕大部分的教學任務(wù)都是在課堂上完成的，絕大部分的教學活動都是在課堂時間完成的，所以能夠把握住課堂教學時間，向課堂教學要成績，向40分鐘要效率，成為提高課堂教學效果的重要保證。小學生并不知道如何聽課，注意力也多為無意注意，不能對自己的思維進行絕對的、有效的控制，教師需要針對小學生的身心發(fā)育狀況，對小學生進行聽課的方法指導。首先需要指導小學生認真聽講的策略，讓小學生能把自己的思維保持在和教師思維的高度一致，不能把教師講授的內(nèi)容丟掉、落下。比如在“簡易方程”的教學中，為了讓小學生尋找等量關(guān)系的能力得到有效強化，教師給學生出示了多個題目，讓學生列出方程，卻并沒有要求小學生進行計算。結(jié)果有的小學生沒有認真聽教師的要求，每一個方程都進行了計算，結(jié)果不能跟上課堂的步伐了。其次，要指導學生進行筆記的指導。小學生的記憶力發(fā)展水平低，對于數(shù)學這種抽象性和邏輯性較強的學科記憶尤為淺顯，所以教師需要讓小學生養(yǎng)成做筆記的好習慣，來提高課堂聽課的效率。

三、指導學生進行復習的方法

沒有復習，就沒有對所學習的知識進行掌握、內(nèi)化、吸收的過程，那么學習效果就必將受到影響。所以在小學數(shù)學教學中，教師需要指導學生進行及時的復習，強化學習效果，提高學習效率。例如在“解決問題的策略”教學之后，需要讓學生對使用替換方法解決問題的策略進行復習和鞏固，教師就指導學生首先對教學的內(nèi)容進行了再次的回顧，讓學生把自己在學習過程中遇到的疑點和難點找出來，和同學進行互動，實現(xiàn)對疑難問題的深入領(lǐng)悟；之后教師組織學生開展了廣泛的練習活動，組織學生進行彼此檢測，用這種合作交流的方式進行復習，既能讓學生互通有無，又能讓學生形成合作的意識，保證學生學習效率的不斷提高，實現(xiàn)學生的全面均衡發(fā)展。

總而言之，每一個小學生都是一個獨立的、有個性思維的個體，其學習方法和學習習慣也是各不相同的。因此在對小學生進行數(shù)學學習方法的指導的過程中，教師需要依據(jù)小學生的不同特點，對學生進行因材施教，進行對癥施治，不斷改進指導方法，不斷提高小學生的學習能力，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的更大進步與發(fā)展。

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編輯 馮志強