漫話閱讀教學(xué)中的心意相通

朱珍琳

摘 要：如何高效開展閱讀教學(xué)，是擺在所有語文教師面前的重要問題。要努力達(dá)到作者和讀者的心意相通是非常重要的，教師，還要深刻領(lǐng)悟教材編者的心意，同時，教師和學(xué)生的心意也應(yīng)該是相關(guān)聯(lián)的，幾種心意理應(yīng)合一，才能夠使閱讀教學(xué)順暢進(jìn)行。將從閱讀教學(xué)的幾種心意如何達(dá)到相通展開具體論述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；心心相通；讀者；引導(dǎo)者

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)祖國語文文字的思想感情，使他們具有能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的閱讀能力，寫作能力等。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是他們將來開展終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以這樣說，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言的重要途徑，語文教學(xué)，就是教會學(xué)生閱讀的過程，更是提升語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生的閱讀能力提高了，獲取信息的途徑便拓展了，精神的滿足得以提升，而且，學(xué)生閱讀能力的提升也伴隨著其他學(xué)生的進(jìn)步，因?yàn)楦鱾€學(xué)科的學(xué)習(xí)理解能力是相通的。所以，高效地開展閱讀教學(xué)是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身進(jìn)步的強(qiáng)烈需求。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為：若想成功開展閱讀教學(xué)，首先就要做到心心相通。此處的心心相通，指的是作為讀者的學(xué)生和文本作者要達(dá)到高度的認(rèn)識統(tǒng)一，同時，閱讀教學(xué)中還要兼顧到教材的編寫者，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟編寫者的良苦用心。同時，作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者的教師而言，也要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)，從而做到從作者到編者，再到讀者和引導(dǎo)者這四者之間的心意相通，克服其中障礙，深刻領(lǐng)會情感，從而為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而不斷進(jìn)步。

一、從作者的創(chuàng)作意圖入手，準(zhǔn)確對文本進(jìn)行剖析

閱讀教學(xué)是什么？它應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生，與文本進(jìn)行平等對話的過程。作者的創(chuàng)作初衷是怎樣的，決定了我們接觸文本的類型和意義所在，所以，在開展閱讀教學(xué)時，首先要把握作者的創(chuàng)作意圖，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容，然后對文本的思想感情進(jìn)行剖析，達(dá)到和作者心意相通的目的。

例如在蘇教版的第六冊教材中，有一篇課文是《美麗的南沙群島》，文章中詳細(xì)描述了南沙群島的相關(guān)內(nèi)容。課文先從南沙群島的傳說入手，一下子把大家?guī)氲揭粋€神奇的世界中，然后又從南沙群島豐富的物產(chǎn)展開敘述，如難以計(jì)數(shù)的海洋生物，如極為豐富的礦產(chǎn)資源，向大家展示了南沙群島的資源前景。再接著，作者換了一個角度，把鏡頭拉到南沙群島那迷人的風(fēng)光上來，藍(lán)玉和翡翠合璧的奇妙景象，把大家的思緒帶入到那一片廣袤，但是還未經(jīng)開采的土地上。當(dāng)我們閱讀全文，無不被作者那精彩絕倫的字句所深深吸引，也折服于祖國地大物博、資源豐富的神奇魅力中。作者對南沙群島的贊美流露筆端，當(dāng)然，更深層次的原因還在于對祖國山河的強(qiáng)烈熱愛才會有如此豐富的情感體驗(yàn)。

二、從編者的創(chuàng)編目的著眼，把握教材的系統(tǒng)延伸性

眾所周知，蘇教版的教材編寫是經(jīng)過諸多專家論證，所選文章都是經(jīng)過層層把關(guān)的，同時，教材的編寫依照著一定的規(guī)律進(jìn)行，即按照單元進(jìn)行編排，每一個單元中包含三到五篇閱讀教材，然后有配套的習(xí)作練習(xí)和綜合訓(xùn)練。在這一個單元的閱讀文本中，它們有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如大都是按照相同的題材編排在一起，這樣，每一篇文章既獨(dú)立成文，同時又和其他文章會互相關(guān)聯(lián)，有利于教師準(zhǔn)備把握編寫意圖，進(jìn)行閱讀教學(xué)。所以語文教師在開展實(shí)際的閱讀教學(xué)時，要從整本書的目錄著手，看編者的創(chuàng)編意圖，準(zhǔn)確把握教材的系統(tǒng)性和延伸性，從而做到教學(xué)時能夠有的放矢。

例如蘇教版第九冊的教材中，編寫者非常精心地安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》，作為一個單元的內(nèi)容，當(dāng)我們拿到教材后，便可以初步理解編寫者的意圖，這幾篇課文無疑都是描寫祖國的名山大川的，既有自然風(fēng)光，又有人文景點(diǎn)。既能夠感受到自然界的鬼斧神工，又能夠體會到我們老祖先的超群智慧。當(dāng)我們能夠體會到創(chuàng)編者的目的后，對于文本的單獨(dú)領(lǐng)會和統(tǒng)一把握也便深刻了許多。

三、從讀者的身心特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)其感悟文本情感

有一句話說：一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特，這句話就寓示著閱讀是一種非常個性化的行為，但是對于小學(xué)生來說，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及自身發(fā)展的限制，他們對于文本的理解未免有不到位地方，此時，教師應(yīng)該積極分析作為讀者的小學(xué)生的各方面特點(diǎn)，引導(dǎo)他們和文本內(nèi)容達(dá)成共識，允許存在個體差異，但是關(guān)于閱讀的大方向不能變。

例如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，當(dāng)彭德懷下令殺騾子后，所有人都沒有行動，此時彭德懷向戰(zhàn)士們怒吼：“你不向大黑騾子開槍，我就向你開槍！”此時作為讀者的我們，不能簡單理解彭德懷，而更應(yīng)該理解他正是深刻地愛著戰(zhàn)士們，才會說出上述一番話來。讀懂了文字背后的情感，也便能夠和文本內(nèi)容心意相連了。

四、到引導(dǎo)者的教學(xué)目的歸位，做到準(zhǔn)確教學(xué)定位

教師作為教學(xué)過程中引導(dǎo)者、參與者，他們把控著教學(xué)的主方向，為了不讓學(xué)生出現(xiàn)原則性的理解錯誤，教師要做好閱讀教學(xué)的目的定位工作。例如本堂閱讀課要達(dá)成什么目標(biāo)，讓學(xué)生讀懂哪方面的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本中哪些豐富的情感，這都是教師需要課前進(jìn)行有效策劃的，因?yàn)榻處煻ㄎ粶?zhǔn)確了，教學(xué)才能夠良性運(yùn)行，有序進(jìn)展，不至于出現(xiàn)方向性的錯誤。所以，所有的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教師的教學(xué)目的展開，然后回歸到教學(xué)目標(biāo)上來，做到從作者、編者、到讀者、到引導(dǎo)者這四者的心意共通，做到深刻共鳴。

說到教學(xué)中的心意相通，說起來容易，真正實(shí)踐起來還需要綜合協(xié)調(diào)各方面的因素，本著認(rèn)真開展閱讀教學(xué)，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，把閱讀教學(xué)如火如荼地開展下去，收到實(shí)效，發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙秀麗.從文本到心靈，實(shí)現(xiàn)心意溝通[J].語文素質(zhì)報(bào)，2014（12）.

編輯 馮志強(qiáng)