芻議課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用

章新平

摘 要：提問是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問一方面可以提升學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的關(guān)注度，提高學(xué)生的注意力，防止學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象；另一方面通過(guò)提問可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)排疑解惑，方便課堂教學(xué)的推進(jìn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，探究教師進(jìn)行課堂提問的有效方式，為廣大教師提升課堂教學(xué)效率獻(xiàn)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；提問技巧

課堂提問對(duì)于每位教師來(lái)講都不陌生，但部分教師還沒有掌握科學(xué)合理的提問技巧，沒有充分考慮學(xué)生的提問需求而使課堂提問沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，反而造成學(xué)生害怕教師提問、教師自問自答、提問效率低下的情況。有效的課堂提問應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，經(jīng)過(guò)深思熟慮，有目標(biāo)性、針對(duì)性、啟發(fā)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以此促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，起到鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

一、目標(biāo)性提問，易答勤思

由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生提問時(shí)要做到目標(biāo)性提問，緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行提問，讓提問成為幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。教師在課前設(shè)計(jì)提問題目時(shí)要盡量挑選一些學(xué)生易于回答、與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的題目，通過(guò)向?qū)W生提問推進(jìn)課堂的進(jìn)程，以此幫助學(xué)生形成完整的思維遞進(jìn)路線。同時(shí)教師應(yīng)注意提問的題目不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@樣的題目難以實(shí)際考查出學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也難以引起學(xué)生的思考，失去課堂提問本身的意義，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。教師應(yīng)選擇一些稍有難度的題目，讓提問成為啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

稍有難度的題目與難以回答的問題有本質(zhì)的區(qū)別，教師選擇難以讓學(xué)生進(jìn)行表述性回答的題目會(huì)拖延課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)在學(xué)生感到回答艱難的時(shí)候教師若中止學(xué)生的回答，也會(huì)使學(xué)生的自尊心受挫。

小學(xué)生集中注意力的時(shí)間十分有限，教師如果進(jìn)行大量的提問容易造成學(xué)生的思維混亂、注意力降低的情況，所以教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容去精選題目，讓學(xué)生的思考時(shí)間延長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生形成邊思考邊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、針對(duì)性提問，分層教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同、學(xué)習(xí)能力不同，因而教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)出不同的提問，避免出現(xiàn)一節(jié)數(shù)學(xué)課上都是固定的幾個(gè)學(xué)生在進(jìn)行回答的情況，容易打壓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度。教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)應(yīng)將問題設(shè)置為三個(gè)不同的難度系數(shù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)：低難度的問題，教師應(yīng)針對(duì)性地向?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行提問，讓這部分學(xué)生能充分地融入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生回答正確后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)懷，繼而繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。較高難度的問題，教師則可以向知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生提問，讓稍有難度的問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究的興趣，嘗試挑戰(zhàn)和開發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)注意較高難度的問題設(shè)計(jì)也不能脫離學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，過(guò)高難度的問題設(shè)置不會(huì)幫助學(xué)生有效開發(fā)智力，而相反會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要始終把握住難度系數(shù)的設(shè)定原則——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)置，注重讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在思考問題的過(guò)程中進(jìn)步，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。

三、雙向性提問，寓教于樂

一直以來(lái)，提問貌似只是教師的專利，只有教師去向?qū)W生展開提問，少有學(xué)生在課堂中向教師提出質(zhì)疑，即使有，也是個(gè)別學(xué)生會(huì)在課下向老師進(jìn)行相關(guān)問題的咨詢。新的教學(xué)理念要求教師和學(xué)生要形成一種互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，提倡學(xué)生敢于向教師發(fā)出不一樣的聲音，向教師進(jìn)行提問，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，要讓學(xué)生形成借助教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。教師在課堂中和結(jié)束課堂教學(xué)之前都應(yīng)向?qū)W生發(fā)出提問邀請(qǐng)，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面學(xué)生向教師提問的問題往往都是學(xué)生自己拿捏不準(zhǔn)或是覺得有難度的問題，通過(guò)學(xué)生提問、教師再進(jìn)行解答的方式就可以有效幫助學(xué)生深層次理解知識(shí)，鞏固知識(shí)。例如教師可以與學(xué)生開展辯論，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，讓教師在充分理解學(xué)生觀點(diǎn)的情況下再對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，就會(huì)使學(xué)生的問題得以更徹底地解決，從而避免出現(xiàn)學(xué)生裝懂的情況。教師還可以故意拋出錯(cuò)誤的答案去等待學(xué)生的糾正，以此開發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓學(xué)生改變“老師不會(huì)出錯(cuò)”“老師說(shuō)的都是對(duì)的”的傳統(tǒng)思想。

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，教師要充分承擔(dān)起辛勤園丁的職責(zé)，掌握科學(xué)合理的提問技巧，認(rèn)真探究學(xué)生的心理活動(dòng)和心理需求，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)力，為學(xué)生施好每一次肥、澆好每一次水，讓學(xué)生在教師的守護(hù)下健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬紅萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（2）.

[2]魏崇容.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方法與策略[J].新課程（小學(xué)），2018（1）.

編輯 李燁艷