基于高職高專技能大賽探究（3+2）本科專業(yè)教學(xué)改革

蘇丹　孫玉鋒

摘 要：如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生，如何更好地適應(yīng)社會人才需求，如何提高教育教學(xué)改革。技能大賽對高職高專教學(xué)的意義何在，技能大賽對人才培養(yǎng)的意義何在。技能大賽對高職高專學(xué)校的影響，更多的意義在于對本專業(yè)本學(xué)科的教學(xué)改革，尤其對3+2本科專業(yè)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職高專 技能大賽 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（b）-0184-02

早在2008年教育部就對技能大賽有了較高重視，并與國際化接軌。對于高職高專學(xué)生的教育目標(biāo)是，在原有教學(xué)理論上，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)技能訓(xùn)練和提高學(xué)生職業(yè)能力，努力培養(yǎng)技能型人才，適應(yīng)市場需求。在實踐教學(xué)中，高職高專院校都在不斷的探索、研究、總結(jié)。除了原有學(xué)校的教學(xué)模式不斷改革外，還要與實踐相結(jié)合，以社會需求為導(dǎo)向，不斷探索更適合社會的人才培養(yǎng)方案。

這就需要我們反過來指導(dǎo)教學(xué)，通過實踐、實例的總結(jié)來指導(dǎo)教學(xué)，才能探索出更適合的教學(xué)內(nèi)容與體系，同時也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易接受，讓教學(xué)成果得到最大化。目前，高職高專院校除了以往的校企合作，課間見習(xí)等，還在參加適合本專業(yè)的技能大賽。那么，技能大賽對教育教學(xué)又有何更好的實際意義呢？

1 精心準(zhǔn)備技能大賽

技能大賽基本以圍繞職業(yè)能力評價確定競賽內(nèi)容，按職業(yè)崗位完成工作任務(wù)的實際需求策劃競賽項目[1]。在調(diào)查、分析和聽取行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家意見的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)崗位及崗位群，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在分析崗位工作任務(wù)及所需崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和實踐教學(xué)體系進(jìn)而設(shè)計出技能大賽項目和內(nèi)容的。所以，技能型大賽本身就是一個通向社會的考核，檢驗學(xué)生的技能，但同時也檢驗了學(xué)生的應(yīng)變能力及心理素質(zhì)。那么反過來對于高職高專的學(xué)生也是一次成長與鍛煉的好機(jī)會，首先，要想代表學(xué)校參加一級級的考試，就要在眾多學(xué)生中脫穎而出，在本校就要經(jīng)過層層考驗，邊備賽邊提升，在這樣的過程中，本身就比理論學(xué)習(xí)過程提高的效率要高很多。在校級評選上以后，代表學(xué)校要參加省里比賽，在全省頂尖選手中角逐，在這里，學(xué)生不斷看到自己的弱項，也鍛煉心理素質(zhì)，要沉著冷靜的應(yīng)賽，要經(jīng)過心理的一次次克服。在學(xué)生比賽的同時，指導(dǎo)教師也看出各院校間差距，教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，學(xué)生的問題暴露，也是教學(xué)改革的重要信息。在經(jīng)過了，省賽評選上一等獎之后，代表省里參加國賽，再次備賽又是學(xué)生大步提升的過程。

2 全面落實技能大賽，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

在校級比賽選拔時，學(xué)生自己先總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，心理素質(zhì)先得到一些鍛煉，經(jīng)過自我的基本調(diào)整，有了一定的應(yīng)戰(zhàn)素質(zhì)，那么，經(jīng)過了自我調(diào)整之后，學(xué)生也就有了一定的參賽資格，有了更好的心理準(zhǔn)備，實驗基本操作都是統(tǒng)一培訓(xùn)的，同時，理解力也得到相應(yīng)提高。在基本操作培訓(xùn)合格后，主要鍛煉心理素質(zhì)。2004年的雅典奧運會上的埃蒙斯，最后一槍竟然打到對手的靶上，從而與奧運冠軍無緣。也是在這次奧運會上，中國隊王克楠在最后一跳中出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤，得了罕見的零分，與奧運冠軍失之交臂?？梢?，比賽對一名選手，一名普通學(xué)生的重要性。影響技能大賽的心理因素有很多，歸納起來主要有：因大賽時間臨近，導(dǎo)致的賽前焦慮癥；對大賽流程、場地和對手了解不夠而導(dǎo)致的心理準(zhǔn)備不足，比賽動機(jī)低下與自信心不高等。因此，開展適應(yīng)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練，對保障選手穩(wěn)定心里輸出和提高競技水平是非常必要的[2]。

心理素質(zhì)訓(xùn)練原則，保持以學(xué)生為中心，個別輔導(dǎo)與咨詢，有目的、有計劃地促進(jìn)個體健全人格發(fā)展，逐漸晉升個人心理輔導(dǎo)計劃層面。主要大的界面有校級、省級、國家級，選手水平在提高，對手也在提升，每一界面面臨的只會更高的挑戰(zhàn)，也是學(xué)生心理素質(zhì)逐步提升的過程。每級比賽賽后做總結(jié)，是學(xué)生提升的關(guān)鍵所在，也是認(rèn)識自己的主要依據(jù)。同時，從群體訓(xùn)練到單獨訓(xùn)練，再從個人培訓(xùn)到群眾觀摩，逐漸鍛煉平時的心理素質(zhì)，群眾也從熟悉到陌生。每次比賽結(jié)束后制定個人總結(jié)資料，師生共評。做好應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備。

3 以賽促教，以賽促學(xué)，全面提高高職高專學(xué)生專業(yè)技能

職業(yè)技能大賽指導(dǎo)學(xué)生思想與人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過技能大賽強(qiáng)化高職院校學(xué)生職業(yè)技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，體現(xiàn)在以下幾方面。

職業(yè)技能大賽對專業(yè)建設(shè)。技能競賽本身就與專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)，在競賽中接受新信息、新知識，尋找不足之處，了解兄弟院校的辦學(xué)理念與成功經(jīng)驗，和學(xué)生之間所學(xué)知識的差距，通過問題，改革本專業(yè)課的教學(xué)方法，技能大賽可以引領(lǐng)本專業(yè)的教育教學(xué)改革，同時可以系統(tǒng)的檢驗學(xué)生方方面面的能力。為專業(yè)改革提出有力構(gòu)想。

職業(yè)技能大賽對課程建設(shè)?？梢源偈菇虒W(xué)方法發(fā)生改革形成融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，堅持以“做”為中心，將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的課程掌握。以系統(tǒng)性、針對性、實用性為原則，制定本專業(yè)技能全程實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)技能大賽對實訓(xùn)基地建設(shè)。競賽項目評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照工作任務(wù)中知識點與技能考核點制定評分細(xì)則兼顧理論考核和實踐操作，在平時訓(xùn)練中也就找到了訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練技巧，也就有計劃地建設(shè)實訓(xùn)基地，讓基地建設(shè)更具可操作性。

職業(yè)大賽對教師隊伍建設(shè)。技能大賽同時也檢驗了教師的知識量，是否與現(xiàn)有水平接軌，是否更具指導(dǎo)能力，也是教師間互相學(xué)習(xí)，互相參考，切磋的過程，所以，對教師的建設(shè)也具有很好的引領(lǐng)作用。

職業(yè)大賽對學(xué)生培養(yǎng)。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量得到了很好的提高，職業(yè)技能大賽對實踐操作能力要求更高，學(xué)生畢業(yè)對本項操作也就具有了很高的水平，技能大賽對社會服務(wù)也有一定的意義。企事業(yè)反饋最多的是學(xué)生已在學(xué)校打下扎實的專業(yè)基本功和社會適應(yīng)能力，這是立足社會的最主要財富。

因此，我校技能競賽已形成系統(tǒng)化，大大地推動相關(guān)教材的建設(shè)，技能競賽與實驗實訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、社會服務(wù)等相結(jié)合的立體化實訓(xùn)教學(xué)模式，技能大賽可促進(jìn)考核模式的改革，通過以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促做，學(xué)生在校期間經(jīng)過不間斷的專業(yè)實訓(xùn)錘煉，專業(yè)技能、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)得到全面提升，在2016年和2017年全國農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測技能大賽中我校學(xué)生組成的代表隊分別榮獲全國三等獎和省內(nèi)一、二、三等獎，充分展示我校專業(yè)的實踐教學(xué)水平和教學(xué)改革成果。同時，其他技能大賽也取得了較好成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹慶旭.關(guān)于職業(yè)技能大賽對課程改革的影響[J].職教論壇，2011（23）：22-23，26.

[2] 應(yīng)介聰.中職學(xué)生技能大賽心理素質(zhì)訓(xùn)練實踐研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.endprint