練云生

摘 要：現(xiàn)在的學(xué)生都有自己的“自主權(quán)”。語文閱讀教學(xué)要開放課堂，設(shè)計(jì)以“導(dǎo)”為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角，教師當(dāng)導(dǎo)演，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)知識和思維開拓協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在智慧的峰巒上不斷攀登。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；創(chuàng)造美

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語言文字訓(xùn)練的主旋律，是美、智、趣的藝術(shù)結(jié)合體，在新世紀(jì)的教育中，我們應(yīng)隨著改革的新氣息，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將美、智、趣融會貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)。那么，在語文的閱讀教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新的教學(xué)方法呢？現(xiàn)從學(xué)生的興趣、思維、靈感等方面談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識與思考。

一、以讀誘思，移情入境

新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@就必須靠平時(shí)多讀。朱作仁教授也指出：“理解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”的確，朗讀不但能使學(xué)生身臨其境，在頭腦中形成“活”的形象，還能豐富學(xué)生語言材料的積累，發(fā)展思維，促進(jìn)想象力。因此，對于文章的精妙處，我總是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，移情入境感受一番作品中的神韻。如在教學(xué)《山雨》一文時(shí)，我先利用PPT展現(xiàn)山雨的色彩美，接著配上優(yōu)美的山雨音樂，讓學(xué)生輕聲朗讀、揣摩，然后讓個(gè)別學(xué)生（經(jīng)教師課前指導(dǎo)）伴隨著雨聲體味山雨的音韻美、色彩美，在視覺與聽覺的交融中，從而引起心靈的震撼和情感的共鳴，達(dá)到了朗讀者運(yùn)用想象來創(chuàng)造的目的。

二、以讀質(zhì)疑，討論釋疑

學(xué)自疑起，發(fā)展智力，離不開一個(gè)“疑”字。質(zhì)疑是點(diǎn)燃思維的火花，探求知識的種子。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，啟發(fā)學(xué)生從課題、字詞句、思想內(nèi)容的方面質(zhì)疑，并通過討論交流的合作方式進(jìn)行釋疑。俗話說，“橫看成嶺側(cè)成峰”，不同的同學(xué)，具有不同的立足點(diǎn)，不同的思維方向。而新課標(biāo)從人本的角度出發(fā)，也第一次提出“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。小組教學(xué)正是針對此點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，自由馳騁于學(xué)習(xí)天地之中，使競爭與合作，個(gè)人與集體巧妙地統(tǒng)一起來，加強(qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，形成生活互動的形式，實(shí)現(xiàn)“人人教我，我教人人”。讓學(xué)生在平等的氛圍中，優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異，體驗(yàn)集體的力量和成功的喜悅。當(dāng)然，教師對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)要提供完整的反饋信息，適時(shí)作出恰如其分的評價(jià)，畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥不能拘泥于一格，而要讓學(xué)生深層理解、言之有理、自圓其說，在討論合作中明辨是非、集思廣益。

三、以讀引讀，開闊視野

文學(xué)寶庫浩如煙海，語文教學(xué)只是經(jīng)典中的滄海一粟。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，通過對知識的延伸，有助于加深學(xué)生對課文的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生把課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為課外運(yùn)用的遷移能力。如在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》后，我讓學(xué)生思考，為什么使用殺蟲劑“滴滴威”后，許多鳥類瀕于絕種呢？學(xué)生自行查閱資料，終于明白鳥類滅絕是由于污染物的遷移轉(zhuǎn)化。即農(nóng)民大量使用“滴滴威”，污染了河水，使魚體內(nèi)含有“滴滴威”，而鳥吃魚后，魚體內(nèi)的“滴滴威”就轉(zhuǎn)移到鳥體內(nèi)并蓄積起來，當(dāng)超過鳥對“滴滴威”的允許量時(shí)，就使鳥停止繁殖。因而許多國家停止用“滴滴威”。這樣，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會到事物之間的聯(lián)系是復(fù)雜的，必須研究它們，掌握它們的規(guī)律。同時(shí)也更堅(jiān)定了學(xué)生勇于探索科學(xué)奧秘的信心。

四、以讀導(dǎo)寫，讀寫相融

閱讀是獲得知識的主要源泉，寫作是各種知識綜合運(yùn)用的結(jié)果。因此就有了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。無論是小學(xué)語文教材中的文章，還是優(yōu)秀的古今中外的文學(xué)作品，本身都是作者觀察生活、體驗(yàn)生活、再現(xiàn)生活的藝術(shù)結(jié)晶，蘊(yùn)含著耐人尋味的語言美、身臨其境的風(fēng)景美、催人淚下的悲壯美……它們能深刻地揭示生活，開闊學(xué)生的眼界和心懷，是提高學(xué)生健康審美情操的精神營養(yǎng)。小學(xué)生在寫作的初級階段，往往是從模仿開始的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌作品中的人物對話、心理刻畫、故事高潮及引導(dǎo)學(xué)生摘抄妙語佳句，博采精華，挖掘出作品的藝術(shù)精髓，積累大量的寫作材料，進(jìn)行“葫蘆文”寫作及模仿寫作。如模仿范文的構(gòu)思立意、布局謀篇、表達(dá)方式等。這種模仿并不是簡單的模擬和抄襲，而是一種啟示和學(xué)習(xí)，借助模仿，打開學(xué)生思想的閘門，散發(fā)身上潛伏的靈氣，從而進(jìn)入獨(dú)立自由的創(chuàng)作階段，推陳出新，產(chǎn)生新穎別致的見解和表現(xiàn)方法，達(dá)到讀、寫、創(chuàng)相融的境界。

閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動。教師應(yīng)努力讓閱讀成為一種智力游戲和藝術(shù)享受，使學(xué)生在豐富的閱讀世界中受到熏陶，逐步提高鑒賞能力，強(qiáng)化思維的深度和廣度，突破原有知識圈的張力，學(xué)會用自己的方式創(chuàng)造美！

參考文獻(xiàn)：

[1]唐焰清.淺論如何感受語文之美[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（9）.

[2]劉淑芳.讓語文課堂充滿生命的活力[J].寧夏教育，2007（Z1）.

編輯 溫雪蓮