小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人功能探討

覃利玲

摘 要：人們常說(shuō)教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生傳授文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人的道理。但是，從小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師只注重知識(shí)的講解，卻忽略英語(yǔ)教學(xué)還具有育人功能，導(dǎo)致一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生素質(zhì)卻不高。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人功能的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；育人功能

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)德育教育的滲透，讓學(xué)生既能有優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，又能樹(shù)立正確的價(jià)值觀，成為一名高素質(zhì)的合格小學(xué)生。因此，教師要充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使其擁有優(yōu)良的人格。

一、問(wèn)題分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都深受應(yīng)試教育思想的影響，教師一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行知識(shí)灌輸，通過(guò)大量的練題，提高學(xué)生的答題速度和答題能力。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的，是學(xué)生最開(kāi)始接觸英語(yǔ)的階段，教師一致認(rèn)為要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須有牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。于是，對(duì)于課本上的知識(shí)教師反復(fù)的講解，并圍繞著課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師很少融入德育教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)雖然比較好，但思想道德水平卻很低，這就是典型的高智商低情商。比如，在小學(xué)英語(yǔ)第一堂課教師就為學(xué)生講解英語(yǔ)字母，并讓學(xué)生背誦記憶。在之后的教學(xué)中，單詞是教師的教學(xué)重點(diǎn)，然后就是書(shū)本中的各種對(duì)話練習(xí)。學(xué)生所練習(xí)的內(nèi)容只局限于英語(yǔ)知識(shí)，而沒(méi)有認(rèn)真去體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想情感以及說(shuō)明的道理。另一方面，英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，英語(yǔ)思維方式與漢語(yǔ)思維方式有很大的區(qū)別，小學(xué)生的理解能力又比較差，要在非母語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度是非常大的。所以，一些教師索性直接忽略英語(yǔ)教學(xué)的育人功能，使得素質(zhì)教育的推行受到阻礙。

二、策略分析

（一）充分挖掘教材中的育人資源

小學(xué)英語(yǔ)教材中的育人資源是非常豐富的，教師要注意對(duì)教材育人資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)禮貌待人，并規(guī)范小學(xué)生的行為。并且，在小學(xué)英語(yǔ)教材中還蘊(yùn)含著豐富的情感，對(duì)其中的育人資源加以充分的利用，可增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠形成正確的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。比如，在“Look at my nose”的教學(xué)中，通過(guò)“Hello！Look at my nose”，“Wow！Its big”的練習(xí)，可讓學(xué)生明白在與對(duì)方交談前，要先用“Hello”打招呼，引起對(duì)方的注意，這樣才能讓對(duì)方認(rèn)真聽(tīng)自己說(shuō)話。而“Wow”這個(gè)感嘆詞的應(yīng)用，則能反映聽(tīng)者的情緒。通過(guò)“Hello，Li Yan！How are you？”，“Good！And you？”，“Im fine.Thanks！”的學(xué)習(xí)，則能讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，在對(duì)方向自己?jiǎn)柡驎r(shí)，要表示感謝，并向?qū)Ψ絾?wèn)候。教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)的，教師要將其充分的利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（二）在英語(yǔ)知識(shí)中滲透德育教育

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人功能。比如，在學(xué)習(xí)plane，car，bus，ship等單詞時(shí)，可對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。在學(xué)習(xí)Chinese，map等單詞時(shí)，可滲透愛(ài)國(guó)主義情懷，激發(fā)學(xué)生的祖國(guó)的熱愛(ài)之情。又如，在“Welcome to my new home！”的教學(xué)中，教師可用多媒體播放學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)到自己家玩，將自己喜歡的玩具、食物與同學(xué)一起分享的圖片、視頻，讓學(xué)生體會(huì)分享的快樂(lè)，并讓學(xué)生明白要團(tuán)結(jié)同學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)之間的深厚友誼。此外，教師在對(duì)一些重點(diǎn)的短語(yǔ)、句子等進(jìn)行分析講解時(shí)，也可適當(dāng)?shù)臐B透德育教育。如“Can you help me？”一課的學(xué)習(xí)中，會(huì)學(xué)習(xí)到請(qǐng)求別人幫助，且對(duì)方助人為樂(lè)的精神，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中互相幫助，共同進(jìn)步。由此可見(jiàn)，在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可適當(dāng)滲透德育教育，讓學(xué)生既能夠掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，又能學(xué)習(xí)許多做人的道理，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）以課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格

在英語(yǔ)課結(jié)束后，教師通常會(huì)布置一些課外作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師都習(xí)慣于讓學(xué)生在課后背誦單詞、課文，由于小學(xué)生的自控能力比較差，且這些作業(yè)形式比較枯燥，所以很少有學(xué)生會(huì)自覺(jué)的去完成這樣的課后作業(yè)。教師應(yīng)改變這種布置作業(yè)的方式，以不同的形式讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并在課外作業(yè)中滲透德育教育。比如，在進(jìn)行Mother's day、Father's day、Thanksgiving Day等節(jié)日的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生自己制作一張卡片，送給媽媽爸爸，并在其中寫(xiě)上祝福的話，表達(dá)父母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。這樣的課后作業(yè)不僅能讓學(xué)生感覺(jué)到比較有意義，還能將學(xué)生的情感表達(dá)處理，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖。又如，教師可讓學(xué)生在課后自學(xué)一些英文歌曲，如The Finger Family，當(dāng)學(xué)生在課堂上感覺(jué)到疲勞時(shí)，就可讓學(xué)生以唱歌的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，讓英語(yǔ)課堂變得更加歡樂(lè)，從而使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分的發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人功能，在為學(xué)生傳播英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生滲透德育教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的育人資源，在英語(yǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中滲透德育教育，并利用課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格，使學(xué)生的德育水平得到提升，從而讓小學(xué)生具備比較高的素質(zhì)。

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