基于學(xué)生關(guān)鍵能力的教師在職培訓(xùn)

摘 要：《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力對(duì)教師提出了更高的要求，基于此，教師在職培訓(xùn)要緊緊圍繞學(xué)生關(guān)鍵能力設(shè)置課程，把握關(guān)鍵能力體系，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；教師在職培訓(xùn)；基本要求

教師的在職培訓(xùn)，從根本上來(lái)說(shuō)，是用“貫穿一生的教育”來(lái)代替“管用一生的教育”，是為教師提供一種調(diào)整自己的教育思維和改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，無(wú)論在培訓(xùn)的內(nèi)容和手段上，還有如何提高培訓(xùn)的實(shí)效性一直是困擾在培訓(xùn)過(guò)程中主要的問(wèn)題，新課程改革背景下的教師在職培訓(xùn)，要圍繞學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)進(jìn)行，創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)課程模式，不斷提高教師教育質(zhì)量。

一、關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。

培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題。

二、關(guān)鍵能力對(duì)教師在職培訓(xùn)的要求

1.認(rèn)知能力對(duì)教師在職培訓(xùn)的要求

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。人們認(rèn)識(shí)客觀世界，獲得各種各樣的知識(shí)，主要依賴(lài)于人的認(rèn)知能力。世界在不斷發(fā)展變化，知識(shí)更新時(shí)刻發(fā)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師要以自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，要用自身的人格涵養(yǎng)學(xué)生的人格?！敖處煈?yīng)該很好地掌握各種自然的和社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，懂得獲取什么信息和如何應(yīng)用信息，應(yīng)該具備幫助學(xué)生解釋迷惑、領(lǐng)悟到真意所在的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力，具有與人共事共同完成任務(wù)的能力。教師必須學(xué)習(xí)不輟，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及新的挑戰(zhàn)使得他們的工作更艱難復(fù)雜，需要更多的知識(shí)。”

2.合作能力對(duì)教師在職培訓(xùn)的要求

學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共同生活是新時(shí)代學(xué)生必須具備的生存能力。從根本上來(lái)說(shuō)，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的不是一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)；不是一間教室，而是整個(gè)學(xué)校。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展絕不意味著教師個(gè)人的單打獨(dú)斗，而應(yīng)當(dāng)是在一個(gè)實(shí)踐共同體中的社會(huì)建構(gòu)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在人與人之間的交往過(guò)程中進(jìn)行的，是一種社會(huì)活動(dòng)。首先是作為社會(huì)合作的活動(dòng)出現(xiàn)，然后才是個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的思維活動(dòng)。不同的教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面都存在著差異，而合作與對(duì)話(huà)可以使差異成為一種資源——從不同的側(cè)面看待事物，形成更為豐富和趨近事物全貌的見(jiàn)解。同時(shí)，差異也就是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。有研究表明，教師教學(xué)的新觀念大都是從自己的同伴那里學(xué)來(lái)的，在合作氛圍濃厚的學(xué)校，90%的教師這樣認(rèn)為；在合作氛圍淡薄的學(xué)校，教學(xué)的思想狀態(tài)總體上往往停滯不前。

衡量合作品質(zhì)的高低，關(guān)鍵指標(biāo)之一就是，彼此在合作過(guò)程中可否生成一些新的理念和知識(shí)，以持續(xù)地支撐教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。因此，在職培訓(xùn)既要引導(dǎo)教師個(gè)體修煉，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，使教師主動(dòng)地與他人合作，感覺(jué)到合作對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，而且也會(huì)盡最大可能避免合作中的淺層次對(duì)話(huà)交流問(wèn)題，生成真正有意義的知識(shí)。

3.創(chuàng)新能力對(duì)教師在職培訓(xùn)的要求

我們的教育必須努力把“創(chuàng)新”兩個(gè)字注入到青少年的精神內(nèi)核，讓他們擁有創(chuàng)造的欲望。這就必須從改革教育思想著手切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從封閉型教育走向創(chuàng)新教育，這個(gè)艱巨的任務(wù)落在了教師的身上。教師的創(chuàng)新精神直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得十分重要。

在職培訓(xùn)中，要做到以下幾點(diǎn)：一是在思想觀念上，培養(yǎng)教師從傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育發(fā)展。二是在教育教學(xué)方式上，培養(yǎng)教師從機(jī)械重復(fù)向?qū)I(yè)化發(fā)展。三是在工作方法上，重視培養(yǎng)教師從知識(shí)傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展：

第一，要對(duì)學(xué)生多方面的尊重；第二，教師要摒棄陳腐的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新有機(jī)的結(jié)合起來(lái)；第三，培養(yǎng)教師善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；第四，重視教師在教育技術(shù)的信息化的應(yīng)用。四是評(píng)價(jià)方法上，從多元性、發(fā)展性評(píng)價(jià)中提高教育創(chuàng)新能力。

4.職業(yè)能力對(duì)教師在職培訓(xùn)的要求

在職培訓(xùn)就顯得尤為重要。培養(yǎng)職業(yè)能力，教師要深入了解社會(huì)需求，要根據(jù)不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃。教師要做師德典范，教育學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，特別是將來(lái)參加工作后，可能理想與現(xiàn)實(shí)之間有太大的差距。培養(yǎng)學(xué)生踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日等課余時(shí)間參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等活動(dòng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，從而積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

侯明（1974—），男，漢族，四川成都，大學(xué)本科，四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院，教師教育研究。