趙春艷

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注程度越來(lái)越高。小班化課堂的出現(xiàn)，符合素質(zhì)教育改革需求，充分的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。此次研究主要是針對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)有效性展開(kāi)分析，希望能為教學(xué)工作者提供參考，切實(shí)整合各項(xiàng)教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小班化；課堂教學(xué)

當(dāng)今時(shí)期，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注性逐漸提升，農(nóng)村教育得到了有效發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小班化，有利于體現(xiàn)出“因人而異、因材施教”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必對(duì)小班化教學(xué)做到全面認(rèn)識(shí)，切實(shí)完善教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、營(yíng)造教學(xué)氣氛，突出學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)和聽(tīng)講，枯燥的教學(xué)環(huán)境很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)比較多，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己；師生之間缺乏互動(dòng)交流，致使學(xué)生無(wú)法有效的參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，由此影響到課堂學(xué)習(xí)效率。而實(shí)施小班化課堂教學(xué)策略，班級(jí)人數(shù)比較少，學(xué)生有了更多的課堂發(fā)言權(quán)，學(xué)習(xí)主體地位得到有效提升。同時(shí)，教師也有更多的時(shí)間和精力，照顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不僅強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也提高了課堂活躍氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、加強(qiáng)師生交流和對(duì)話

小班化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的課堂地位發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師由以往課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生提供更多的交流和展示的機(jī)會(huì)；而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如在《春曉》古詩(shī)教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，幫助學(xué)生更加輕松、全面的理解古詩(shī)含義。教師在初步講解此首古詩(shī)之后，給與學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)出自己遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最后教師匯總問(wèn)題，系統(tǒng)講解，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、合作交流策略

采取合作交流的教學(xué)策略，首先需要將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的不同，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組保持4～6名左右的學(xué)生。每個(gè)學(xué)習(xí)小組做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，由此為學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。每個(gè)小組可以設(shè)計(jì)自己的小組名稱(chēng)，如“雄鷹隊(duì)”、“喜洋洋隊(duì)”等等；接下來(lái)，每個(gè)小組選擇出一名組長(zhǎng)，其他組員明確分工，如記錄員、匯報(bào)員等等。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》文章時(shí)，在討論“軍陣”時(shí)，學(xué)生便可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，有的學(xué)生負(fù)責(zé)研究這段話的寫(xiě)作順序，有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)出軍陣圖，有的學(xué)生負(fù)責(zé)有感情的朗讀文章，有的學(xué)生負(fù)責(zé)生動(dòng)的講解軍陣的威武等等。

其次，教師要注重合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)和指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于學(xué)生是否可以積極參與到小組學(xué)習(xí)討論中，只有學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)，才能夠獲取知識(shí)，提高自己。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，敢于發(fā)言說(shuō)出自己的想法，而其他學(xué)生認(rèn)證聆聽(tīng)，吸取觀點(diǎn)，對(duì)存有異議的內(nèi)容進(jìn)行糾正。除此之外，教師需要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，一方面維護(hù)好課堂秩序，另一方面有利于幫助遇到學(xué)習(xí)困難的小組，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和輔助，從而確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組均能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生能夠可以通過(guò)自身的努力，體會(huì)到成功的喜悅。

四、重視情感教育，加強(qiáng)情感滲透

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)模式，學(xué)生與教師有更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生更加容易受到教師的關(guān)注，渴望得到教師的關(guān)心和鼓勵(lì)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生自信心。新課程教學(xué)改革背景下，國(guó)家越來(lái)越重視情感教育。所以教師可以加強(qiáng)情感滲透，將情感教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)做好有效融合，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，內(nèi)容豐富多彩，包羅萬(wàn)象，如童話故事、寓言故事、英雄人物故事、文學(xué)著作、詩(shī)歌散文等等。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)等等，由此根據(jù)學(xué)生的差異性，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。比如說(shuō)，在《慈母情深》文章教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，找出文章中描寫(xiě)目前外貌和語(yǔ)言的內(nèi)容、以及讓作者“鼻子一酸”的內(nèi)容；然后，讓學(xué)生回顧一下自己生活中，母親對(duì)于自己的照顧，由此更好的把握文章主旨和情感，體會(huì)到母親對(duì)于自己的關(guān)心和疼愛(ài)，品味到母愛(ài)的偉大，在以后的生活中做到孝敬母親，尊重母親。由此可見(jiàn)，情感滲透教育，促進(jìn)了學(xué)生身心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、總結(jié)

總而言之，農(nóng)村小班語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為本的原則，有意識(shí)的營(yíng)造出寬松的教學(xué)情境，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；并且采取多元化的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

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