小學(xué)中段年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

周筠

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)作教學(xué)一直都是一項(xiàng)重要工作，也是教學(xué)的重中之重。然而，在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍對(duì)習(xí)作抱有畏懼和逃避心理。因此在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生常常以被動(dòng)的心理去接受，并帶著痛苦的心情去完成“任務(wù)”。這也就造成了小學(xué)語文教學(xué)中“習(xí)作難”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；對(duì)策研究

寫作能力是學(xué)生用書寫代替語言能力的另一種體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的集中展示。實(shí)際上，教育工作者大多以學(xué)生習(xí)作質(zhì)量來衡量其語文程度的高低?；诖耍疚暮喴治霎?dāng)前小學(xué)中段年級(jí)習(xí)作存在的主要問題以及其相應(yīng)的對(duì)策方法。

一、小學(xué)中段年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生被動(dòng)模式下思維束縛

小學(xué)中段學(xué)生在作文寫作中，常常會(huì)有一種無所適從、無處下筆的感覺，不知道寫什么，也不知道從哪兒開始下筆。這是缺乏素材積累的一種體現(xiàn)。即便是抓破腦袋，翻遍各大作文選拼湊出一篇習(xí)作來也是牛頭不對(duì)馬嘴或者不是自己的真情實(shí)感。華羅庚曾說過：“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！倍@里所說的積累都可以成為學(xué)生習(xí)作的材料。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這些生活中積累下來的豐富材料只是在他們腦海中放著，是雜亂的無序的，真正需要用到的時(shí)候卻不知道怎么提煉出來。我想，這應(yīng)該是小學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題。

2.學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏想象力

俗話說，興趣是最好的老師。然而，在語文教學(xué)中，很多學(xué)生本身對(duì)語文這門課的學(xué)習(xí)興趣就不強(qiáng)，就更別提需要學(xué)生自己提煉組織語言的習(xí)作了。然而老師布置下來的習(xí)作訓(xùn)練又給自己帶來了無形壓力，這使得學(xué)生在興趣缺乏、壓力滿滿的境況下寫作，為了完成老師布置下來的習(xí)作任務(wù)，就簡單地去抄襲拼湊完成寫作。這樣的寫作經(jīng)常是隨便將幾個(gè)素材放在一起排列組合。長此以往，小學(xué)生的作文就會(huì)變得空洞無趣，而學(xué)生也會(huì)對(duì)習(xí)作越來越不感興趣。

3.習(xí)作教學(xué)模式過于單一

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，基本都是由老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被引導(dǎo)地位。老師在習(xí)作課上一遍又一遍地將自己認(rèn)為的重點(diǎn)丟給學(xué)生，讓學(xué)生努力背下來記住，寫作時(shí)套用背下來的知識(shí)點(diǎn)，最后完成的作文就如同模板一般。而這種老套的寫作訓(xùn)練，在一定程度上極大地忽視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)以及漠視了他們自身對(duì)生活的細(xì)微體驗(yàn)與心得體會(huì)。這就形成了惡性循環(huán)，其結(jié)果必然是導(dǎo)致學(xué)生在寫作上喪失主觀能動(dòng)性，缺乏自主思考，壓抑了自己本身的天性與思想。而學(xué)生一旦喪失了以上這些能力，那他寫出來的作品必然會(huì)使中心不明、條理不清，內(nèi)容空洞，毫無真情實(shí)感。

二、針對(duì)以上問題簡要分析其解決策略

1.加強(qiáng)積累，處處留心皆學(xué)問

加強(qiáng)文本誦讀，積累語言。課本是學(xué)生課業(yè)的重中之重，不難發(fā)現(xiàn)，課本上有很多優(yōu)秀的作品后面都會(huì)標(biāo)注有背誦全文等字樣，老師也會(huì)要求學(xué)生把一些比較優(yōu)美的字句段落摘抄下來。學(xué)生在做好這些本分工作的同時(shí)，其實(shí)更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在課外閱讀中的積累。這就叫做以課堂學(xué)習(xí)為主，加以自身課外狩獵為輔，學(xué)生便能更好地?cái)U(kuò)大知識(shí)面。平時(shí)要盡量看適合自己的書，自己能看懂的書以及自己感興趣的書，無需為了學(xué)習(xí)去看各種工具書和參考書。另外古人常說“不動(dòng)筆墨不讀書”，所以我們平時(shí)要隨身攜帶一本筆記本，碰到好的名言佳句和靈感，要及時(shí)記錄下來，為自己的習(xí)作積累好的素材。

2.重視興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性

興趣對(duì)于人的潛力激發(fā)是無窮無盡的。想要學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣的方法有很多。比如把課堂選在戶外而不是教室，這能充分調(diào)用學(xué)生的積極性與想象力；通過循循善誘提問的方式，誘導(dǎo)學(xué)生在自我思考，回答問題的過程中充分激發(fā)自身興趣，提高自身習(xí)作能力……通過這種種新穎的教學(xué)方式，學(xué)生寫作的興趣就會(huì)在老師的引導(dǎo)下慢慢被激發(fā)出來。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)作文的興趣提高了，自然而然地就不會(huì)像以前那樣逃避寫作、厭倦寫作了。一旦學(xué)生建立了對(duì)寫作的信心，那么離喜歡上習(xí)作也就不遠(yuǎn)了。

3.打破常規(guī)，打開寫作思路

思維培育，通俗易懂地講就是：寫景類文章可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到戶外感受，使得學(xué)生有所觀有所感，同時(shí)講授寫作技巧，這樣寫出來的文章才不會(huì)空泛虛無；記事類文章，老師則要在學(xué)生寫之前，充分引導(dǎo)學(xué)生回憶起自己生活中有趣的部分，并激發(fā)他們把事情寫下來的欲望；感想類文章則與記事類大同小異。

最好的實(shí)例莫過于蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作四：美麗的田野》一文了。這篇文章要求老師先讓學(xué)生徹底地領(lǐng)悟例文，再帶領(lǐng)學(xué)生去郊外感受美景。這樣一來，學(xué)生怎么會(huì)寫不出優(yōu)秀的文章呢？總之，不同命題類型的作文，教師采用不同的思維引導(dǎo)方式，使學(xué)生有話可說、有話會(huì)說。

寫作可以說是我們的第二類語言，是我們除了說話以外最常用到的表達(dá)方式。從某種程度上來說，寫作甚至比說話更能表達(dá)我們?nèi)祟悘?fù)雜的思想。小學(xué)作文教學(xué)不僅能提高學(xué)生基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力與習(xí)作能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力，為今后的良好發(fā)展打下語言上的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)中，無論是授業(yè)解惑者，還是學(xué)習(xí)接收者，都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，這樣才會(huì)使學(xué)習(xí)事半功倍。

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編輯 張曉婧