韓晶晶

摘 要：要精心預(yù)設(shè)，促發(fā)“精彩”生成；創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)“有效”生成；學(xué)會傾聽，捕捉“亮點”生成。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，促進(jìn)、捕捉、引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生的智慧生成。只有這樣，閱讀教學(xué)才會更加精彩。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)會傾聽；生成

一、精心預(yù)設(shè)，促發(fā)“精彩”生成

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，語文教學(xué)也一樣。教師要對當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)流程等做好設(shè)計，將教學(xué)中可能存在的不確定因素留足生成空間，讓學(xué)生展開想象，將所想的都說出來，這樣才可促進(jìn)語文課堂的動態(tài)生成。可以這樣說，精彩的預(yù)設(shè)能促發(fā)精彩的生成。

例如，在執(zhí)教《世界多美呀》一文時，第三自然段中小雞出殼這一環(huán)節(jié)十分有意思，為了讓學(xué)生真正體會到小雞出殼的欣喜，我結(jié)合低年級孩子的特點，讓他們通過朗讀表演去理解，結(jié)果收到了意想不到的效果。給了孩子5分鐘的準(zhǔn)備時間后，有一個孩子自告奮勇地上臺表演，我的配音也隨之響起“它用翅膀一撐，就把蛋殼撐破了。它嘰嘰嘰地叫著，慢慢站了起來?！焙⒆诱驹谥v臺上有些緊張，動作非常生硬，不一會就演完了。他演的不是很好，孩子在下面嘰嘰喳喳的顯然有很多話要說，我靈機(jī)一動沒有自己點評而是及時地將話語權(quán)交給了在座的學(xué)生。“誰來點評一下剛剛的表演”一個學(xué)生站起來說：“他剛剛的表演不夠好，翅膀一撐，就把蛋殼撐破了，這里要用力一點，否則蛋殼怎么會破呢？”聽完孩子們的回答，我簡直是太驚喜了，連忙肯定他們的回答并且讓他們在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生終于繪聲繪色地將自己心中那只可愛的小雞表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)“有效”生成

小學(xué)生注意力不集中，如果要讓他們能在一節(jié)課中都認(rèn)真聽講并非易事。如果一味批評，會扼殺學(xué)生的天性，讓他們沒有了靈感，并且還會對學(xué)習(xí)失去興趣。那這樣應(yīng)該如何是好？創(chuàng)設(shè)情境就成為一種極為有效的方法。著名的教育家葉瀾教授說過，課堂本就是未知，是一場冒險，隨時都有可能發(fā)生意外或是美麗的碰撞，并非所有的一切都是模式的。因此教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，如通過投影展示、音樂、圖畫、視頻等手段來創(chuàng)設(shè)，在美妙的情境中學(xué)生學(xué)會體驗、感受。

以執(zhí)教《放小鳥》為例，這是情意漸深之文，特別是鳥媽媽的那種愛，更是感動所有人。在這樣愛的文中，有“焦急”二字最為入眼，那如何才能讓學(xué)生體會這樣的焦急？如何去感覺母愛偉大？這是在課前需思考最多的。最終我選擇創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子以及它們相見的情境日常規(guī)范情感，感受“焦急”二字。淺層理解這意思后在音樂的襯托下，我這樣深情地說明：那一天，鳥媽媽發(fā)現(xiàn)找不到孩子了，到處去找，從天空到樹林里，從樹木又到小河中，又從小河再轉(zhuǎn)到田間，可是到處都找不到孩子呀？為了找到小鳥，鳥媽媽是白天、黑夜都在忙，無論晴天、雨天從不間斷，但為什么還是找不到？為了找到小鳥，鳥媽媽的翅膀要斷了，嗓子也啞了，終于，找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子被關(guān)在了籠子里，沒有辦法相救呀！鳥媽媽非常著急，它不停嚎叫著，你們知道，它對小鳥說了什么？小鳥見到媽媽后，又說了什么？……時間就這樣過去，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的被感染了，他們一個一個瞪著圓溜溜的大眼睛，思考著，慢慢地，臉上表情開始發(fā)生變化，這時我知道，學(xué)生的心真的被感動了，情感大門打開后，鳥媽媽的偉大母愛深入他們心里，對于焦急這個詞語理解也更形象、深刻。

三、學(xué)會傾聽，捕捉“亮點”生成

在執(zhí)教《烏鴉喝水》一文時，當(dāng)我講到烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。突然，一名學(xué)生插嘴道：“這只烏鴉真笨，往瓶子里放的都是小石子，怎么不用大一點的石塊呢？這樣水就升得快多啦?！甭曇綦m然不大，卻正好將我接下來要說的話全部卡在喉嚨里，我沒有批評這位學(xué)生，而是順聲而問：“是呀，為什么烏鴉叼起小石子而不是小石塊呢？這樣水不是升得更快嗎？你們繼續(xù)讀一讀文章的第二小節(jié)，再仔細(xì)觀察下文中的插圖，是不是這只烏鴉真的很笨呢？”短暫的閱讀后，立刻有學(xué)生舉手。一名學(xué)生說：“這是個玻璃瓶，要是扔大一點的石塊進(jìn)去，瓶子就會被砸壞了，這樣就更喝不到水了。”另一位學(xué)生說：“插圖上的瓶子瓶口那么小，石塊根本放不進(jìn)去啊。”還有一名學(xué)生說：“小石子的數(shù)量比較多啊，數(shù)量少的話水也升不上來?！痹谶@里，正因為教師抓住了學(xué)生的隨意插嘴，給學(xué)生閱讀、思考、討論的時間，從而使學(xué)生對文本的理解更加深入、更加全面。

總而言之，教學(xué)活動不是簡單的知識傳授的過程，而是學(xué)生主動吸收知識并內(nèi)化建構(gòu)，進(jìn)而形成自身獨特的知識體系的過程。在這一過程中，學(xué)生不再是被動接受知識，填鴨式地被灌輸知識。因此，教師應(yīng)提供、創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時捕捉課堂上動態(tài)生成的教學(xué)信息與資源，并對文本的理解向縱深延伸，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生生成自己獨特的體驗。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合