鄧麗堅(jiān)

摘 要：生生互動是一種新的課堂教學(xué)形式，指的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互為師生及合作與競爭等。情感的交流、思維的碰撞就是在這種生生互動中產(chǎn)生的，如果能形成這樣的課堂結(jié)構(gòu)，課堂的教師不再是一個，而是幾十個；評價、反饋評價的渠道，不再僅限于師生，而能夠形成師生、生生縱向和橫向的多元反饋網(wǎng)。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，其主動性、思維的靈活性與創(chuàng)造性、語言表達(dá)、個性等方面都會得到長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生生互動；自主互動；授之于漁；及時點(diǎn)撥

一位研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教授曾經(jīng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作過一段精辟的比喻：“在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教材就像一對熱戀中的情人，當(dāng)他們熱戀得熱火朝天的時候，教師的介入就是不受歡迎的第三者；當(dāng)他們產(chǎn)生誤會和矛盾的時候，教師就要充當(dāng)起平息矛盾的媒人?！边@段話不但形象地闡述了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用及其辯證關(guān)系，同時也對我們開展和優(yōu)化“生生互動”的課堂教學(xué)帶來啟示。

一、放開手，讓學(xué)生自主互動

教師一切的教都必須圍繞和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。既然我們相信小學(xué)生有一定的自學(xué)能力，并嘗試創(chuàng)造機(jī)會讓他們?nèi)ビ懻摗⑻釂?、探索、解疑，那么，對學(xué)生的自主互動就應(yīng)該放得開一點(diǎn)，放得松一點(diǎn)，充分相信和肯定他們自主學(xué)習(xí)的能力和潛在的價值，讓他們在互助學(xué)習(xí)交流中展示靈性，鍛煉悟性，發(fā)掘創(chuàng)造性。用那位教授的話說，就是讓學(xué)生自由組合，自主和教材內(nèi)容相知相識，放手讓學(xué)生調(diào)動已有的文化知識自主去理解和品味教材。如果教師不相信學(xué)生自主互動的學(xué)習(xí)能力，又或是害怕課堂放得太開而難以駕馭和收合，從而對“生生互動”妄加干涉，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)加上重重所謂的指導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)方法，那就像給學(xué)生靈活的腦子套上了一個緊箍咒，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)中就會熄滅了學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，就會把學(xué)生引人題材狹窄的死胡同，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的展示和開發(fā)，從而陷入使學(xué)生變成教師的影子和替身的教學(xué)誤區(qū)。同時，也容易造成學(xué)生的思維定勢或思維僵化，使“生生互動”的自主學(xué)習(xí)流于形式，收不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、動得起來，靜得下來

課堂上的四十分鐘是十分寶貴的，也是不能隨意浪費(fèi)掉的。但是，由于小學(xué)生的自學(xué)能力比較薄弱及其自主學(xué)習(xí)的不自覺性和不穩(wěn)定性，課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)“生生互動”的自學(xué)結(jié)果與教材的重難點(diǎn)相背離的現(xiàn)象，這也是“生生互動”中出現(xiàn)的必然結(jié)果。用那位教授的話說，學(xué)生與教材產(chǎn)生了誤會和矛盾。這時，身為學(xué)生指導(dǎo)者和課堂教學(xué)調(diào)控者的教師，當(dāng)然就不能袖手旁觀，坐若無睹。這個矛盾現(xiàn)象也向教師提出了把握和處理課堂的教學(xué)機(jī)智的問題，即要求教師善于洞察和駕馭學(xué)生自主互動的動向，及時進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，讓學(xué)生既動得起來，又靜得下來，使課堂上的整個教學(xué)活動緊緊圍繞在理解教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、更好地鍛煉學(xué)生的思維和能力的教學(xué)中心任務(wù)上來。教師既要成為“生生互動”的課堂調(diào)動者，又要成為把握課堂教學(xué)動向的調(diào)控者，既要精心設(shè)計(jì)好“生生互動”的討論內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，又要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生自主互動的度，及時把學(xué)生引回教學(xué)的軌道上來。也只有把握好教與學(xué)的度，“生生互動”的自學(xué)結(jié)果才能得到及時的處理、總結(jié)、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)最終的互動目的。否則，對學(xué)生的自主互動聽之任之，不加調(diào)控、不但浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，而且還延誤教學(xué)信息的反饋和調(diào)整，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、授之以漁，及時點(diǎn)撥

我們倡導(dǎo)“生生互動”，但并不排斥和否定師生互動。任何片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主互動作用、忽視教師的指導(dǎo)作用的唯生論都是無法使課堂教學(xué)正?；模艺J(rèn)為“生生互動”中也要體現(xiàn)師生互動。這種師生互動的角色參與體現(xiàn)在：在學(xué)生自主互動之前，教師要對學(xué)生授之以漁，教給他們學(xué)習(xí)的方法、解決問題的途徑，使互動學(xué)習(xí)有的放矢，保證互動過程的價值趨向。在學(xué)生自主互動的過程中，教師要時刻巡視，查看學(xué)生互動自學(xué)的效果，并及時引導(dǎo)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，點(diǎn)撥學(xué)生深入討論問題的本質(zhì)，突破答案，求得思維訓(xùn)練的深化。同時還要隨時對學(xué)生的自學(xué)結(jié)果給予肯定和嘉許，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和解決問題的滿足感和向上力。正是有了教師及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)化，學(xué)生之間的“生生互動”才能夠造就課堂教學(xué)的最優(yōu)化。要是沒有了教師角色的參與，課堂上的這種“生生互動”將是盲目的、散漫的，甚至是消極的。當(dāng)然，教師的授之以漁，引導(dǎo)點(diǎn)撥，只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。一語道破、一矢中的就已經(jīng)足夠了。否則，過多的指引、過繁的方法又將使教師成為不受歡迎的“第三者”了。

“生生互動”的課堂教學(xué)模式對活躍課堂氣氛、擴(kuò)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互助合作精神有著重要的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像嬰兒初學(xué)走路，作為教師，我們既要相信他們自身學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，放手讓他們?nèi)W(xué)，去思考。同時我們又必須看到他們薄弱的自學(xué)能力和不完善的獨(dú)立性，及時施以合理的方法指導(dǎo)，讓他們少走彎路少摔跤?？傊?，科學(xué)地調(diào)控好教與學(xué)、放與收的關(guān)系，是“生生互動”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得無限生命力的所在，也是數(shù)學(xué)教師課堂探索努力的方向所在。

編輯 李博寧