劉華平

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如何體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，最突出的表現(xiàn)方法即作文寫(xiě)作。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生不想寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)等問(wèn)題使作文教學(xué)困難重重。就作文教學(xué)展開(kāi)具體論述，分析開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效策略

“寫(xiě)作文”歷來(lái)是學(xué)生最害怕的事，不論是小學(xué)還是初中。究其根本，還是學(xué)生的材料積累得少，不能夠?qū)⒆约捍鎯?chǔ)的材料做有效加工；不能展開(kāi)有效的語(yǔ)言文字表達(dá)；想到什么就寫(xiě)什么，隨意性太強(qiáng)；不能在寫(xiě)作中進(jìn)行有效的情感表達(dá)……這是學(xué)生在作文寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題。在寫(xiě)作教學(xué)中，要想提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，需要找到學(xué)生問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，才能使作文教學(xué)取得良好的效果。接下來(lái)本人就自己在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)如何提高作文教學(xué)的策略分析如下：

一、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡表達(dá)的心理認(rèn)同感

其實(shí)作文寫(xiě)作并沒(méi)有學(xué)生想象中的那么難，只是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在心理上對(duì)作文寫(xiě)作存在一定的畏懼，因此，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要將作文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中嘗到作文寫(xiě)作的“甜頭”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在教學(xué)中如何化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)呢？首先，作文教學(xué)的難度和深度是隨著學(xué)生學(xué)段的提升而不斷加深的，因而低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)是寫(xiě)作的前身，教師在低年級(jí)階段的課堂活動(dòng)中，通過(guò)有效活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的“說(shuō)話”欲望，讓學(xué)生在具體的說(shuō)話練習(xí)中感知語(yǔ)言表達(dá)的魅力。循序漸進(jìn)地將語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)話能力相結(jié)合，在說(shuō)話和寫(xiě)話的過(guò)程中，不斷加深學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的心理認(rèn)同，使學(xué)生不再畏懼作文寫(xiě)作，并漸漸愛(ài)上寫(xiě)作，在心理上產(chǎn)生寫(xiě)作的需求，產(chǎn)生文字表達(dá)的需要，從而進(jìn)行自主的、能動(dòng)的寫(xiě)作創(chuàng)作。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所聞、所感等通過(guò)一定的形式表達(dá)出來(lái)，從簡(jiǎn)單的一句話到一段話的練習(xí)，逐漸過(guò)渡到一篇文章，將寫(xiě)作過(guò)程真正的化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的寫(xiě)作練習(xí)中，獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，從而將對(duì)寫(xiě)作的心理畏懼逐漸轉(zhuǎn)變成一種需要，爭(zhēng)取人人樂(lè)于表達(dá)，善于寫(xiě)作。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，搜集寫(xiě)作素材

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！蔽覀兩钪械乃夭姆浅ＸS富，只要學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，那么在生活中的許多素材都可以擷取到我們的寫(xiě)作活動(dòng)中去。例如我們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)，通過(guò)分析生活中的細(xì)節(jié)感覺(jué)人物的形象特點(diǎn)，如“瞪眼”表示生氣，“嘴角上揚(yáng)”表示喜悅，“跺腳”表示生氣，“跳躍”表示喜悅，等等。在寫(xiě)作過(guò)程中，要根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)我們的感官去探索和發(fā)現(xiàn)，如何從人物的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)中去正確把握人物的特點(diǎn)，需要學(xué)生用心去觀察，去體會(huì)，并結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，去揣測(cè)人物的心理活動(dòng)歷程。一個(gè)小學(xué)生在寫(xiě)《我的爸爸》時(shí)這樣描繪爸爸生氣的情景：“‘你怎么老是出錯(cuò)？跟你說(shuō)了多少遍了，別粗心！你怎么就是改不了，說(shuō)著，他使勁摁了一下我的頭。我偷偷看了他一眼，只見(jiàn)爸爸兩只大眼瞪成了‘O形，濃黑的眉毛也好像立了起來(lái)?！焙⒆油ㄟ^(guò)對(duì)爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行具體的描繪，生動(dòng)形象地將父親在檢查出“我”的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)生氣的形象表現(xiàn)出來(lái)，從而使父親嚴(yán)父的形象生動(dòng)具體地展現(xiàn)在我們的面前。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在具體形象的作文創(chuàng)作活動(dòng)中感受作文寫(xiě)作的樂(lè)趣

“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，一定要通過(guò)直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作嗎？很明顯這是不切實(shí)際的。學(xué)生除了在實(shí)踐中獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以通過(guò)閱讀課外書(shū)、報(bào)紙、雜志等內(nèi)容，獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，在直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，獲得豐富的感性材料，掌握多種文字表達(dá)的技巧。因此，在教學(xué)中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生收集材料的積極性，通過(guò)多種方式，讓學(xué)生在具體形象的作文創(chuàng)作中，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作技巧的嘗試和體驗(yàn)，感受材料運(yùn)用得恰到好處的樂(lè)趣，感受作文創(chuàng)造的新奇和樂(lè)趣。

四、進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)有效練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

在寫(xiě)作教學(xué)中，有效的寫(xiě)作訓(xùn)練是提高寫(xiě)作效果的良好途徑。我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，要注意將寫(xiě)作實(shí)踐落到實(shí)處。從日記的寫(xiě)作練習(xí)、讀后感、隨筆、生活小記錄以及經(jīng)常性的課堂寫(xiě)作小練筆等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，注重學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，使寫(xiě)作成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。例如，在學(xué)習(xí)了《竊讀記》后，讓學(xué)生將自己在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)某一事物的熱情，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)手中的筆表達(dá)出來(lái)。一位學(xué)生在寫(xiě)作中這樣寫(xiě)道：“‘一日不見(jiàn)兮，如三秋兮。哎，王者榮耀啊王者榮耀，我為你著迷，沒(méi)有你的日子我吃飯也不香，上課也沒(méi)精神，連睡覺(jué)的時(shí)候都在想著你啊！這可讓我如何是好呢？”學(xué)生生動(dòng)有趣的描寫(xiě)，將自己對(duì)游戲的癡迷表現(xiàn)得惟妙惟肖，同時(shí)又表現(xiàn)出其一定的文學(xué)功底。

總之，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累豐富的寫(xiě)作素材，在豐富的材料積累的基礎(chǔ)上，展開(kāi)閱讀和寫(xiě)作積累，只有通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，才能在不斷的寫(xiě)作積累過(guò)程中有效提高自身的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛