論師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變

蔣映忠

采取新的師生課堂互動(dòng)方式，是高中語文教師積極響應(yīng)課程教學(xué)革新的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，也是高中生渴望自己更多掌控自我學(xué)習(xí)的個(gè)體性訴求，更是創(chuàng)建濃郁語文課堂氛圍的現(xiàn)實(shí)性要求。只有教師在師生課堂互動(dòng)方式上，重視高中生的學(xué)習(xí)主體地位和多元化學(xué)習(xí)需求，才能夠促使高中生熱愛語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也才能促使高中生潛在的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

一、強(qiáng)化師生互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變的必要性

1.傳統(tǒng)師生互動(dòng)方式扼殺了教學(xué)活動(dòng)的有效性

從傳統(tǒng)高中語文課堂師生互動(dòng)方式來看，因部分高中語文教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，致使高中語文教師完全掌握著師生課堂互動(dòng)活動(dòng)，并不考慮學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)訴求及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的滿意與否，而是一味地要求學(xué)生一切按照教師的要求去安排自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，去配合教師的課堂互動(dòng)教學(xué)提問等。顯然，這樣的師生課堂互動(dòng)教學(xué)方式不能夠得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性不高，最終導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)沉悶、無趣乃至無效。因此，要求教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，自己處于課堂互動(dòng)輔助地位去開展師生課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

2.高中生渴望自主掌控自我語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體性訴求

從高中生所處的生理年齡階段來看，他們的個(gè)體自主意識(shí)比較強(qiáng)，他們希望在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中自己的想法能夠得到學(xué)科教師的尊重，更希望教師站在自己的視角和學(xué)習(xí)需求上去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一旦教師想學(xué)生之所想，并設(shè)計(jì)了學(xué)生愿意主動(dòng)參與的教學(xué)模式，就有助于高中生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力去探究問題，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)高中生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的效力也得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師要深刻剖析高中生所處生理階段的學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)高中生的多元化個(gè)體訴求去科學(xué)設(shè)計(jì)課堂師生互動(dòng)方式。

二、強(qiáng)化師生互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變的途徑

1.以問題探究互動(dòng)方式挖掘教材的深厚意蘊(yùn)

綜合性對(duì)高中語文教材所節(jié)選的文章進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)無論什么題材類型的文章總是體現(xiàn)著高超的文學(xué)創(chuàng)作手法，總是寄予著作者深厚的情感，而這些都是高中生進(jìn)一步成長所要汲取的養(yǎng)料。在課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生總是被動(dòng)性地接受語文教師的總結(jié)和歸納，那么，學(xué)生就不能掌握獲取答案的語文思維和學(xué)習(xí)方法，也不能夠有效地提升其語文學(xué)業(yè)水平。而問題探究互動(dòng)模式，不僅能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能夠體現(xiàn)語文教師的輔助地位，因此，需要教師采用問題探究互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘教材內(nèi)涵的同時(shí)，有力地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在進(jìn)行人教版高中語文教材中的《赤壁賦》這一課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，教師不先介紹或者講授內(nèi)容，而是讓學(xué)生去自主地細(xì)讀《赤壁賦》這篇散文，這就有助于學(xué)生在問題互動(dòng)探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲取豐富的教材資源支撐；而后，教師把問題，比如“《赤壁賦》是純粹風(fēng)景類描寫嗎？《赤壁賦》哪些句子讓你精神振奮？《赤壁賦》讓你感受到蘇軾什么情感？《赤壁賦》之所以廣為傳頌的原因體現(xiàn)在哪里？”等展示在黑板上。教師先讓前后桌之間組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，并形成自己的觀點(diǎn)或者意見；最后，教師學(xué)生代表回答問題，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)兩個(gè)小組意見不一致時(shí)，教師站在雙方不同立場(chǎng)的角度，同學(xué)生一起探究，幫助學(xué)生解惑釋疑。最終，通過這種問題探究的互動(dòng)方式，不僅增進(jìn)了師生之間的溝通交流，而且也提升了高中生的語文綜合素養(yǎng)。

2.以討論互動(dòng)方式挖掘作文內(nèi)在的寫作規(guī)律

對(duì)于高中生來說，作文寫作也是其一大語文學(xué)習(xí)難題。因此，教師要采取談?wù)摶?dòng)方式，借助師生間的雙向討論引導(dǎo)學(xué)生挖掘出作文內(nèi)在的寫作規(guī)律。例如：在進(jìn)行“公共秩序”為主題的議論文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，教師借助多媒體教學(xué)輔助工具以文本的形式把諸如報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)專欄評(píng)論等文章展示出來；而后，教師針對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)、首段立意、尾段深化主旨等方面有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并結(jié)合討論結(jié)果進(jìn)行這類文章寫作的內(nèi)在規(guī)律的歸納和總結(jié)；最后，師生間一起就公共秩序?yàn)閷?duì)象，就這篇議論文的結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)、論證和結(jié)論等如何鋪設(shè)，雙方交流意見，并最終達(dá)成共識(shí)。通過這樣的討論互動(dòng)方式，教師可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生難以寫好作文的學(xué)習(xí)觀念。

[本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB0008） 的階段性研究成果]

作者通聯(lián)：甘肅靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)。endprint