小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)分析

摘 要：隨著素質(zhì)教育及新課程改革教學(xué)理念的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教小學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的科學(xué)態(tài)度，為他們未來的學(xué)習(xí)及工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度及層次分析問題、細(xì)節(jié)觀察，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，促進(jìn)小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。為了分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)途徑，文章作者針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);觀察能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡(jiǎn)介：胡曉青（1990—），女，浙江永嘉人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的意義

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)較為重要的階段，這一階段的學(xué)生對(duì)于各種事物的認(rèn)知仍然停留在感知方面，思維需要借助實(shí)際存在的東西展開，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性及主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛在的探究科學(xué)問題的興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、深入了解科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用科學(xué)的眼光看待身邊的每一件事情，能幫助學(xué)生從科學(xué)學(xué)習(xí)過程中接觸到相關(guān)知識(shí)的客體，幫助學(xué)生捕捉很多生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累更多豐厚的知識(shí)及獲得不同的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及探究精神，引導(dǎo)他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)過程中深入分析問題、思考問題及解決問題。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行觀察，提高其觀察效率

小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知等存在一定的特殊性，在學(xué)習(xí)過程中總是對(duì)未知的新鮮事物感興趣，對(duì)于世界擁有著迫切想要了解的欲望，在觀察世界及身邊事物時(shí)不帶著任何目的去觀察，不利于觀察效率及習(xí)慣的養(yǎng)成。因此在科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者及組織者的地位，帶領(lǐng)學(xué)生帶著目的觀察及分析每一件事物，指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地進(jìn)行觀察，讓學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行觀察的流程[1]，及時(shí)將自己觀察所得到的信息及結(jié)果記錄下來，將這些事物的特征標(biāo)注出來，最后通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

2.明確科學(xué)課堂教學(xué)過程中觀察的目標(biāo)及任務(wù)，激發(fā)學(xué)生觀察興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中只有將觀察的目標(biāo)及任務(wù)細(xì)致化、具體化，才能激發(fā)學(xué)生的觀察積極性及興趣，讓學(xué)生帶著任務(wù)及問題進(jìn)行觀察，能在觀察過程中引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊觀察，將觀察與思考進(jìn)行整合，獲得不一樣的體驗(yàn)，提高觀察的目的性。此外，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在語(yǔ)言上把握好適度原則，不應(yīng)給予過度的指導(dǎo)，應(yīng)提倡學(xué)生自主探究及觀察分析，在向?qū)W生表明觀察的任務(wù)及目的過程中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，注重從學(xué)生年齡、興趣及性格愛好等方面著手，提高他們觀察的敏銳性[2]。此外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)小觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.采用逐步推進(jìn)的觀察原則，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全面進(jìn)行觀察

在學(xué)生已經(jīng)掌握相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)及觀察能力基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則全面對(duì)事物展開觀察及分析，將看上去毫無聯(lián)系的事物聯(lián)系在一起進(jìn)行整體全面的感知、對(duì)比分析及全新的認(rèn)識(shí)，給予學(xué)生不同角度的感受及觀察體驗(yàn)，提高他們?cè)谟^察過程中的觀察效果及觀察體驗(yàn)。如在進(jìn)行“水的觀察”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)水是非常熟悉的，但僅僅因?yàn)槿粘Ｉ钸^程中接觸較多，并未對(duì)水產(chǎn)生深刻及深入的探究及認(rèn)識(shí)，很難形成準(zhǔn)確及客觀的概念，教師可以在科學(xué)教學(xué)過程中用相同的杯子準(zhǔn)備四杯不一樣的開水、白醋及牛奶等，通過引導(dǎo)學(xué)生糞便顏色、氣味、味道等形式區(qū)別水，繼而探究水的性質(zhì)是無味、無色及透明的，通過感官上的刺激從不同的角度獲得更多科學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到觀察獲得的技能及意義，提高學(xué)生洞察事物的準(zhǔn)確性及全面性。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中的單一、枯燥及理論性的教學(xué)模式，從多角度、多方面及多途徑出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)正確、全面的觀察，為他們營(yíng)造自主觀察的氛圍及環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及敏銳的觀察能力，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)及科學(xué)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 嫻.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察能力形成的策略探析[J].成才之路，2014（32）：53.

[2]范秋香.在科學(xué)觀察中開啟智能——小學(xué)科學(xué)觀察能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)子（理論版），2015（14）：35.