關于幸福教育的思考

張亞茹 張國順

摘 要：幸福是人類社會的共同追求和最終追求。幸福教育是把人的生命作為教育的對象，提升人類的主觀幸福感的教育。幸福教育將教育與幸福緊密聯(lián)系在一起，文章從幸福和幸福教育的含義、幸福教育的基本標準以及幸福教育的實施策略幾個方面進行了思考。

關鍵詞：幸福教育;管理模式;育人環(huán)境

中圖分類號：G622?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-21

作者簡介：張亞茹（1997—），女，南京醫(yī)科大學本科在讀。

通信作者：張國順（1981—），江蘇淮安人，南京醫(yī)科大學人文社會科學學院講師，博士，研究方向：思想政治教育文化。

一、關于幸福

幸福是一個永恒不變的話題，擁有幸福就好像擁有了生命的意義。幸福是人類社會的共同追求，最終追求[1]。人們?yōu)榱颂剿餍腋５膴W秘，也苦尋了許多年?，F(xiàn)代倫理學認為，幸福是人們在一定物質生活和精神生活中，由于感受或意識到自己預定的目標和理想的現(xiàn)實接近而引起的一種內心的滿足[2]。

二、關于幸福教育

1.幸福教育的含義

幸福教育，顧名思義，就是能夠讓個人或集體感到幸福的教育。幸福教育把人的生命作為對象進行教育，教育者通過引導受教育者進行善意的作為，讓他們學會追求真善美等一些美好的品質。目前的幸福教育可以參考馬克思主義的幸福觀理論，其來源于人類對幸福的追求。

2.幸福教育的基本標準

首先，幸福教育要符合人的自然狀態(tài)和天性，在老子、孔子等圣賢看來，幸福是人生命本質的體現(xiàn)，是對生命的一種精神超越，即人要合乎自然，順從物和人的天性。既然說幸福是生命的體現(xiàn)，那么幸福教育就不應當一味地去追求外在的物質層面的東西，而應注重“幸福”的教育，也就是說教育一定要讓人感受到愉悅和開心。其次，幸福教育一定要合乎道德標準，離開了道德，教育本身就沒有任何幸?？裳?，教育者所倡導的東西也只會讓受教育者走入歧途。最后，幸福教育一定要促進人的自由和全面發(fā)展。教育本身是自由的，它應當不受外在的束縛和禁錮，教育者要充分尊重每一位學生的人格特點，發(fā)揮他們的個性自由。

三、幸福教育的實施策略

1.改變傳統(tǒng)的管理模式，營造人性化的育人環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式抹殺了學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們失去了體會幸福的能力。學校應多組織一些生動有趣且可以提升學生和教師幸福感的活動，讓他們積極參與其中，用一些靈活的管理方式來提高學生的幸福指數(shù)，營造人性化的環(huán)境。另外，學校還可以開設一些心理教育課，注重學生的心理健康，教他們排解自己的壓力、勞逸結合高效學習、與人相處等。

2.增強個體的幸福能力，提升幸福層次

藝術家羅丹認為，“世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。幸福教育也是這樣，世界上有許多令人感到幸福的精神和物質條件，但是許多人卻沒有發(fā)現(xiàn)，所以我們要學會發(fā)現(xiàn)幸福。幸福教育的目的就是讓每一個施教者和受教者都能夠感覺到愉悅和幸福，所以幸福教育要求學校在傳授知識的同時，提高學生的幸福能力，注重他們的精神世界，讓他們能夠體會到幸福以提升他們的幸福層次。

3.優(yōu)化教學模式，營造幸福的課堂教學

傳統(tǒng)的教學方式過于死板，導致教師的教學體驗不幸福，學生的學習體驗不開心。學校應當改善教學模式，教師在傳授書本知識的同時，應善用現(xiàn)代先進的科技技術，用一些生動有趣的視頻或圖片來加深學生對理論知識的理解。

4.提高教師的幸福指數(shù)，使其在教學過程中感受到幸福

教師是教育體系中不可或缺的因素，但學校往往會忽略了教師在教學過程中的主觀幸福感。教師的個性和教學風格在極大程度上會影響學生的聽課效率，所以學校要致力提高教師的幸福感，如多對教師工作進行鼓勵和獎賞，對他們進行專業(yè)化的教學培訓等。

幸福是“人”的幸福，幸福教育要注重人的主觀體驗，提高人的幸福層次。幸福是人的主觀感受，所以學校要以師生的主觀感受為基礎，那么改變教學模式、管理模式等就顯得尤為重要。學校采取一些措施來提高個體的主觀幸福感，根本目的就是使教育成為真正幸福的事業(yè)。

參考文獻：

[1]孟萬金，官 群.幸福教育實用指南：全員必讀手冊[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]張寶山，姜德剛.幸福：教育的深層關懷[J].教育理論與實踐，2007（18）：10-12.