朱曉紅

【摘 要】學習任務單在充分理解教材、了解學生學情的基礎上，將學習活動融入一個個小問題或小任務中。它依課文類型而變，其學習任務涉及情感體悟、語言積累、內容整理、活動體驗等內容。教師在教學時應根據(jù)實際情況靈活設計與運用，讓每一個學生充分經(jīng)歷語文學習的過程。

【關鍵詞】融入；課文類型；學習任務單；學情

“學習任務單”是一種以教學目標為方向，在充分理解教材、了解學生學情的基礎上，將學習活動融入一個個小問題或小任務中，讓每一個學生充分經(jīng)歷語文學習過程的學習單，是一種依課文類型而變的融入式設計。其學習任務可以是情感的體悟，可以是好詞佳句的積累，可以是課文內容的整理，可以是活動的體驗，等等。下面筆者就談談在不同的課文類型中“融入式”學習任務單的設計與運用。

一、情感類課文——學習任務單融入情感體悟方式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，與幫助他們掌握學習方法是同等重要的。中高段語文教材中有很大比例的課文是情感類的，有思鄉(xiāng)之情、父母之情、愛國之情、緬懷先烈之情、熱愛大自然之情、人與動物之情等等。對于這樣的課文，我們在學習任務單的設計上主要融入了學生的情感體悟方式，讓學生通過個性化的閱讀獲得積極的、個性化的體驗與感悟。

【案例】人教版六年級上冊《金色的腳印》

[學習任務單

面對著老狐貍咬木樁這一不尋常的舉動，正太郎開始真想“解”鐵鏈，后來決定“不解”。換作是你，你是支持“解”還是“不解”？理由是什么？

要求：先確定自己支持的觀點，打上“√”（二選一），再讀課文，結合課文的描述，尋找理由，然后小組內進行辯論。

一、解開鐵鏈

我認為應該解開鐵鏈，因為課文第（ ）自然段寫道 （在書上畫），我是這樣想的 （填關鍵詞）。

二、不解開鐵鏈

前半節(jié)課，學生初讀課文，初步感受老狐貍救小狐貍的感人情節(jié)。后半節(jié)課，學生借助任務單進行學習。任務單上設計了一個激發(fā)學生認知沖突的核心問題：正太郎開始真想“解”鐵鏈，后來決定“不解”。換作是你，你是支持“解”還是“不解”？一石激起千層浪，每個學生的思維都非?；钴S，紛紛闡述自己的理由：有的認為應該“解”，聯(lián)系課文內容說出了小狐貍可憐、老狐貍啃木樁很辛苦等理由；有的認為應該“不解”鐵鏈，聯(lián)系課文內容說出了老狐貍用自己的力量救出小狐貍是遵循自然規(guī)律、更能感受親情等理由。在小組辯論這種特殊的語言實踐活動中，學生感受到了狐貍一家的親情，也最大限度地激發(fā)了對狐貍、對動物的感情，從而達成了這節(jié)課的情感目標，也突出了該單元的情感目標。

教師在解讀教材時，若碰到包含各種情感的課文，就可以設計這種情感體悟式的學習任務單，讓學生帶著任務去思考，在思考中細讀課文，在思考中發(fā)表見解，在思考中培養(yǎng)高尚的道德情操、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀。

二、描寫類課文——學習任務單融入好詞佳句積累

《課程標準》指出：學生應積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。中高段語文教材中有許多文質兼美的課文，像《草原》《自己的花是讓別人看的》《匆匆》《山雨》等課文不但文句優(yōu)美，且在表達方法上也非常有特點。對于這樣的課文，我們在學習任務單的設計上就要融入語言的積累。

【案例】人教版六年級上冊《山中訪友》

教學第5自然段“與山中朋友打招呼”時，筆者要求學生通過反復朗讀和說感悟的方式，體會到作者采用比喻、擬人、排比等手法，將山中的山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云等朋友表現(xiàn)得栩栩如生、靈氣飛揚，也深切地感受到作者與山中朋友的那份深厚感情。隨后，出示任務單。

在展示過程中，選擇任務一的小組的朗誦聲情并茂，抑揚頓挫。選擇任務二的小組的仿寫想象豐富，語言生動，如“你好！頑皮的小猴子，你跳來跳去，是邀我與你一起玩耍嗎？”“你好！美麗的花兒，你張開笑臉，是在歡迎我的到來嗎？”

當然，設計學習任務單時，語言積累的形式可以多樣化一些，如摘抄、朗誦、背誦、仿寫等等。長期的語言積累有助于提高學生的語文素養(yǎng)，是促進語言發(fā)展的重要手段。

三、說明類課文——學習任務單融入內容整理方法

《課程標準》要求：閱讀說明性的課文，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。中高段學生尤其是五、六年級的學生對課文內容已有了一定的提煉概括能力。所以，對于說明類的課文，我們在學習任務單的設計上主要融入課文內容的整理方法，讓學生快速地對課文有一個整體的把握。

這種內容整理式的學習任務單往往在學生的學習中起著提綱挈領的作用，不僅可以訓練學生的默讀速度、瀏覽速度，擴大知識面，還可以培養(yǎng)學生快速提取信息和概括歸納的能力。而且這種學習任務單簡單易操作，學生在預習課文、初讀課文或在其他學科的學習中都可以嘗試自己進行設計。

四、綜合實踐類課文——學習任務單融入活動引導體驗

人教版小學高段語文教材中安排了四次大型的綜合性學習，分別是五年級上冊的“遨游漢字王國”、五年級下冊的“走進信息世界”、六年級上冊的“輕叩詩歌的大門”、六年級下冊的“難忘小學生活”。高年級的綜合性學習，要比較充分地體現(xiàn)其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點。對于這樣的語文主題活動，我們在學習任務單的設計上主要融入活動的引導和體驗，注重提高學生學習規(guī)劃的能力、用多種途徑或方式解決實際問題的能力及語文的綜合運用能力。

【案例】人教版五年級下冊“走進信息世界”

在開展“家庭調查”這一活動前，筆者先引導學生設計好學習任務單《家庭信息調查記錄表》（如左圖），再讓學生帶著任務單走出校門，走進家庭，收集信息。有的學生用訪談的方式，邊與家長交談邊記錄；有的學生與家長分別填寫表格，再整理匯總。隨后，在教師的引導下，學生對照任務單從多個角度分析，得出了信息的豐富性和快捷性、信息渠道的多樣性、不同的渠道信息量大小不同、人對信息需求的差異性等結論。這種根據(jù)綜合實踐類課文的特點設計的學習任務單既動腦又動手，無疑對學生充滿了吸引力，學習成效也相當顯著。

學習任務單使學生的學習方式發(fā)生了很大的改變，它既使每個學生的自主合作學習得到了充分保障，又促進了學生學習能力的發(fā)展。這種融入式設計，根據(jù)不同的課文類型結合不同的學習活動，在課堂上發(fā)揮著不同的教學功能。

（浙江省海寧市丁橋鎮(zhèn)中心小學 314413）