李佩蕓　謝潔　許雅倩

內(nèi)容摘要：免費(fèi)師范生政策自施行以來(lái)就受到社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)什么樣的師范生才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)教師的要求是值得思考的問(wèn)題。培養(yǎng)方案體現(xiàn)著各院校對(duì)免師具體的培養(yǎng)要求，因此本研究以此為切入點(diǎn)，對(duì)南方三所高校語(yǔ)文免師的培養(yǎng)方案各組成部分進(jìn)行比較分析，其次以三所院校部分語(yǔ)文免師和湖北等地教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究，以期對(duì)語(yǔ)文免師培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科 免費(fèi)師范生 培養(yǎng)方案 設(shè)計(jì)與實(shí)施

一.研究綜述

（一）免師培養(yǎng)方案方面的研究

《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）指出，“部屬師范大學(xué)要抓住實(shí)行師范生免費(fèi)教育的良好機(jī)遇……特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制訂教育培養(yǎng)方案?！绷咝ｍ憫?yīng)教育部號(hào)召，制定了各具特色的培養(yǎng)方案。

關(guān)于六校免師培養(yǎng)方案的比較研究方面，耿富云和趙伶俐從免師的培養(yǎng)過(guò)程人手，以六校培養(yǎng)方案為分析文本，對(duì)培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行分析，探討了免師政策失效原因。潘濤和尚偉則立足于體育免師的培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，從一個(gè)專業(yè)出發(fā)，分析更有針對(duì)性，且采用了數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、Topsis分析法等，為比較方案提供了新的切入點(diǎn)。

除文本分析之外，許多研究者采用了問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)免師的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究，更真實(shí)地反饋了免師培養(yǎng)方案的實(shí)施效果。胡建瑩以西大的化學(xué)免師教育碩士為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解免師教育碩士對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程實(shí)施方式等方面的看法，由此總結(jié)西大培養(yǎng)方案實(shí)施中存在的問(wèn)題并提出建議。

（二）語(yǔ)文教師教育方面的研究

“學(xué)語(yǔ)文，也就是學(xué)思想、學(xué)社會(huì)、學(xué)自然，進(jìn)行人生觀、世界觀的教育?！毙乱惠喌恼Z(yǔ)文教育課程改革對(duì)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)提出了極大的挑戰(zhàn)。袁彬?qū)φZ(yǔ)文教師教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，他提出“語(yǔ)文教師的關(guān)鍵能力主要指文本解讀能力、學(xué)情判斷能力和反思實(shí)踐能力。以培養(yǎng)語(yǔ)文教師關(guān)鍵能力為指引，職前語(yǔ)文教師教育就需要從定型化教學(xué)到情境化教學(xué)、從理論實(shí)踐化到實(shí)踐理論化的轉(zhuǎn)型?！标?yáng)利平在《教育變革中的語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)研究》中提出了語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。從專業(yè)知識(shí)上說(shuō)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)掌握一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；專業(yè)能力上，優(yōu)秀語(yǔ)文教師應(yīng)具備語(yǔ)文教育、教學(xué)、教研和創(chuàng)新的能力。師范類院校應(yīng)該緊隨時(shí)代步伐，完善免師培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文教育人才。

二.研究思路與方法

針對(duì)項(xiàng)目主題，筆者對(duì)已有的研究培養(yǎng)方案的資料進(jìn)行整理，了解研究現(xiàn)狀。其次對(duì)各校的語(yǔ)文免師培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析，由于條件所限，筆者以南方三校（華中師大、華東師大、西南大學(xué)，以下簡(jiǎn)稱師大1、師大2、師大3，順序并不對(duì)應(yīng)）的培養(yǎng)方案作為研究文本。在此基礎(chǔ)上筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷和訪談問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷針對(duì)三校11級(jí)-13級(jí)部分語(yǔ)文免師，共回收有效問(wèn)卷107份。問(wèn)卷目的在于測(cè)試語(yǔ)文免師的教師勝任力。訪談分為學(xué)生和教師兩部分，學(xué)生訪談對(duì)象與問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象相同，共計(jì)12人；教師訪談對(duì)象是山東、湖北、廣東三省的在職語(yǔ)文教師，共計(jì)6人。訪談目的在于了解語(yǔ)文免師和中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于培養(yǎng)方案各部分的看法。通過(guò)分析問(wèn)卷與訪談結(jié)果，總結(jié)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的不足，由此提出建議。

三.培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施情況分析

筆者將三校培養(yǎng)方案的構(gòu)成總結(jié)為培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育實(shí)踐這三塊，這三部分的有機(jī)統(tǒng)一又構(gòu)成了三校各自整體的培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)分析

“培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了培養(yǎng)人才的規(guī)格，反映了一個(gè)國(guó)家教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和水平?！比５呐囵B(yǎng)目標(biāo)都由總要求和具體要求兩部分組成。從總要求來(lái)看，師大2側(cè)重于“能在中小學(xué)、教育部門從事與漢語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科復(fù)合型人才”，師大1和師大3都提出了優(yōu)秀語(yǔ)文教師的目標(biāo)，如師大3要求培養(yǎng)中文專業(yè)基礎(chǔ)好、綜合素質(zhì)高和教學(xué)技能強(qiáng)的優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師和教育工作者。三校的共同點(diǎn)是在知識(shí)、能力兩方面提出了具體要求。從知識(shí)層面來(lái)講，要求掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基本的學(xué)科知識(shí)，熟悉心理學(xué)、教育學(xué)理論等。從能力方面來(lái)講，要求具備語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

而不同點(diǎn)中，師大1強(qiáng)調(diào)學(xué)生要樹立廣闊的文化視野。師大2強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文免師掌握漢語(yǔ)言文學(xué)及相關(guān)文化現(xiàn)象的分析方法等，這與總要求相對(duì)應(yīng)，傾向于復(fù)合型人才培養(yǎng)，而師范生特色不足。師大3強(qiáng)調(diào)體育的重要性，為日后長(zhǎng)期從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的健康基礎(chǔ)，此外還強(qiáng)調(diào)免師的教育管理能力等，促使免師在更高視角審視教育。師大1和師大3都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文免師的師德素養(yǎng)，這是教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，提出這點(diǎn)可以引起免師對(duì)自身師德素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力的要求促進(jìn)免師有更多的發(fā)展可能，如閱讀外文書籍開闊視野、便于出國(guó)交流等。

就訪談結(jié)果來(lái)看，三校培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)可度排名為師大1、師大3、師大2。不少學(xué)生認(rèn)為師大2的培養(yǎng)目標(biāo)缺少師范生特色，而師大3的目標(biāo)雖然可以給予具體的指導(dǎo)，但過(guò)于細(xì)致。依據(jù)陽(yáng)利平建構(gòu)的語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)三校的培養(yǎng)方案從專業(yè)知識(shí)和能力來(lái)講，設(shè)計(jì)都比較全面。

（二）課程設(shè)置分析

每類課程所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分的比重，反映各校人才培養(yǎng)理念的差異。綜合各校課程設(shè)置，筆者將課程分為通識(shí)教育類、專業(yè)教育類和教師教育類。在總學(xué)分上，在不統(tǒng)計(jì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及社會(huì)實(shí)踐學(xué)分的前提下，三校差別不大，師大1和師大2總學(xué)分在140左右，師大2較低。師大3的這三類課程均采用必修+選修的方式。師大1和師大2的通識(shí)教育和專業(yè)教育類與此相同，但教師教育類都只有必修課。具體到三類課程占比，通識(shí)教育類課程占比最高的為師大1（36.4%），專業(yè)教育類課程占比最高的為師大2（19.1%），教師教育類課程占比最高的為師大3（11.1%）。

1.通識(shí)教育類課程

通識(shí)教育一般被視為與專業(yè)教育相輔相成的教育體系，但它“更為關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)‘人的最基本的思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要”。設(shè)置通識(shí)課程的主要目的是助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為高校培養(yǎng)更加全面的人才，在某種程度上也為專業(yè)課起到鋪墊作用。

三校共有的必修課程可分為政治、體育、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)四類，選修則基本上包括人文與藝體類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類。在特色課上，師大1專門為免師設(shè)置教育研究與拓展板塊，要求該板塊必須修4分。這說(shuō)明師大1已經(jīng)將通識(shí)教育與教師教育掛鉤，為免師進(jìn)行該類課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三校對(duì)選修課的要求都是交叉互選，這適應(yīng)了人才全面發(fā)展的潮流。師大3開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，這不僅有助于免師提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，也能夠有效避免免師從教熱情低下、職業(yè)認(rèn)同感低等問(wèn)題。

2.專業(yè)教育類課程

專業(yè)課程是指接近專業(yè)前沿、具有專業(yè)性質(zhì)的課程。專業(yè)教育類課程目的是為了拓展師范生專業(yè)知識(shí)面，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

三校共同的必修課多是中文系的基礎(chǔ)課，大體包括中國(guó)文學(xué)類、漢語(yǔ)語(yǔ)言類和外國(guó)文學(xué)類這三類課程。師大1和師大2有自己的特色課程，師大1專門為免師開設(shè)了基礎(chǔ)平臺(tái)課。在教師訪談中，他們都不同程度地強(qiáng)調(diào)了邏輯對(duì)于語(yǔ)文教師的重要性，對(duì)師大1開設(shè)的形式邏輯青睞有加。訓(xùn)練語(yǔ)文免師的邏輯思維，對(duì)于分析題目或者進(jìn)行教研都至關(guān)重要。師大2的特色課程中最受訪談師生肯定的是寫作、文學(xué)文本解讀和文學(xué)批評(píng)。受訪的語(yǔ)文免師在“培養(yǎng)方案中應(yīng)增加的課程”這一問(wèn)題下，普遍提到應(yīng)增加中學(xué)文本研究及與中學(xué)對(duì)接的寫作、閱讀課程，這種寫作、文本分析的能力，與師大2開設(shè)的這幾門課是相呼應(yīng)的。

三校共同的選修課整體上集中在中國(guó)文學(xué)類和語(yǔ)言類。在特色課程上，首先各校課程數(shù)量差別很大，師大2有13門，師大1有42門，師大3有68門。師大1和3開設(shè)的課程更加豐富，如師大1的西方“狼”文化研究、視覺文化研究，和師大3的大片批判、中國(guó)俠文化、動(dòng)漫研究等課程都比較新穎。其次是師大1和師大3課程設(shè)置非常具體，如師大1的《文心雕龍》導(dǎo)讀、《西游記》研究、金庸小說(shuō)研究、“五四”思想文化、陶淵明詩(shī)，和師大3的《莊子》選讀、魯迅研究、納蘭容若研究等課程，具體到一部作品、一種思潮、一位作家的研究，有利于師范生精讀作品，深入了解某一知識(shí)領(lǐng)域，而且在訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)，這正是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)急切需要的。

3.教師教育類課程

教師教育類課程對(duì)于師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變、掌握扎實(shí)的教學(xué)技能有不可或缺的重要作用。教師教育課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與新課改的聯(lián)系。從學(xué)分占比的情況來(lái)看，教師教育類課程的學(xué)分最少的。在訪談中，幾乎所有的語(yǔ)文免師都認(rèn)為教師教育類必修課程對(duì)于今后的教學(xué)工作幫助最大。師大1特色課較多，比如教師口語(yǔ)，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是教師站穩(wěn)三尺講臺(tái)的基礎(chǔ)，教師口語(yǔ)也成為受訪教師們青睞的課程之一。從開設(shè)課程（選修）的數(shù)量上看，師大2遠(yuǎn)超師大1和師大3，且所設(shè)課程多和教育學(xué)相關(guān)，不局限于語(yǔ)文學(xué)科。受訪學(xué)生認(rèn)為最實(shí)用的教師教育類選修課程是作文教學(xué)專題研究、教學(xué)案例賞析。受訪教師則更加青睞德育與班級(jí)管理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、語(yǔ)文教師形象設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)這幾門課。值得注意的是，師大2在選修類課程中開設(shè)了教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、教育研究方法等科研方法論課程和校本開發(fā)課程，有助于提高師范生科研能力和開發(fā)課程的能力，適應(yīng)了新時(shí)代要求。

值得關(guān)注的是，三校語(yǔ)文免師的教師勝任力的調(diào)研結(jié)果顯示，師范生們?cè)谌齻€(gè)方面的教師勝任力明顯不足，一是教研能力，除師大2在這一問(wèn)題上“完全符合”和“基本符合”兩項(xiàng)總占比超過(guò)50%之外，其他兩校均在50%以下。二是校本課程和地方課程開發(fā)能力，三校師范生在這一問(wèn)題上“完全符合”和“基本符合”的兩項(xiàng)總占比同樣不超過(guò)50%。三是設(shè)計(jì)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)的能力。課外實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)教育體系的重要組成部分，但由于三校在這方面課程比較少，導(dǎo)致師范生在這方面能力不足。

（三）教育實(shí)踐分析

1.教學(xué)能力訓(xùn)練課程

教學(xué)能力訓(xùn)練課程最主要的就是訓(xùn)練師范生的“三字一話”，它在提高免費(fèi)師范生的基本教師技能方面發(fā)揮重要作用。師大2明確規(guī)定要學(xué)習(xí)教師語(yǔ)言和書寫技能，但師大2并沒有以開設(shè)相關(guān)課程的形式提高教學(xué)能力，在實(shí)際實(shí)施中僅以“三字一話”的考試結(jié)果作為評(píng)判學(xué)生是否獲得學(xué)分的依據(jù)。師大3不僅開設(shè)了口語(yǔ)、書寫能力訓(xùn)練的課程，還增設(shè)了音樂(lè)、美術(shù)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練等課。三校對(duì)于教學(xué)能力的提高都非常重視，但是相比而言，還是師大3走在了前列，它不僅將教學(xué)能力的提高落到了實(shí)處，還進(jìn)行了拓展延伸。

2.教育見習(xí)和實(shí)習(xí)

在教育見習(xí)的課時(shí)分配上，師大1最為重視，共有兩次教育見習(xí)，合起來(lái)長(zhǎng)達(dá)一學(xué)年，師大2雖然有學(xué)分設(shè)置，但因安排不明確容易導(dǎo)致零實(shí)施情況的發(fā)生。接受訪談的湖北楊啟金老師曾明確表示，可以采取見習(xí)加實(shí)習(xí)的模式，這樣更利于增加學(xué)生們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育見習(xí)對(duì)于擺正自身定位、加強(qiáng)自我認(rèn)知、提高免費(fèi)師范生對(duì)于教師技能的重視程度都有不可忽視的重要作用。良好的教育見習(xí)能為實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于見習(xí)期遇到的問(wèn)題，學(xué)生也能及時(shí)得到一線老師的解答。所以筆者認(rèn)為學(xué)校人才培養(yǎng)方案中應(yīng)為教育見習(xí)留有一席之地。

而針對(duì)教育實(shí)習(xí)，首先在開課學(xué)期上，師大1、2皆是在大四上進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，而師大3選擇在大三下進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上，師大l和師大3有明顯優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)達(dá)18周，但是兩者相比，師大3教育實(shí)習(xí)的學(xué)分比重高達(dá)18分，由此可見師大3在教育實(shí)習(xí)上更為重視。師大2的時(shí)長(zhǎng)只有8周。從學(xué)生訪談的情況來(lái)看，41.67%的同學(xué)希望在大三下進(jìn)行實(shí)習(xí)，33.33%的同學(xué)選擇在大四上進(jìn)行，25%表示二者皆可，所以關(guān)于實(shí)習(xí)時(shí)間安排的意見的差異并不大。但是在實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上，有83.33%的同學(xué)更傾向于長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。同學(xué)生訪談情況類似，在時(shí)長(zhǎng)設(shè)置上有66.67%的老師表示希望實(shí)習(xí)能達(dá)到一學(xué)期，湖北的畢曉燕老師表示最短為兩個(gè)月，但還是盡可能達(dá)到一學(xué)期。傅鋼善等人認(rèn)為“可以在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間上做出適當(dāng)調(diào)整，一方面可以在不影響教學(xué)計(jì)劃的前提下適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，如可將教育實(shí)習(xí)時(shí)間由三個(gè)月延長(zhǎng)至一學(xué)期”，廣東曾偉金老師說(shuō)“18周的實(shí)習(xí)能真正鍛煉學(xué)生的上課操作能力，一個(gè)老師應(yīng)該要完整地了解學(xué)生在一個(gè)學(xué)年中不同階段的不同狀態(tài)”，山東的張翠霞老師也認(rèn)為實(shí)習(xí)生們可以在一學(xué)期里完整地跟完一冊(cè)課本。

（四）培養(yǎng)模式分析

1998年的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，人才培養(yǎng)模式被首次定義，“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！睋?jù)此定義，我們對(duì)從大一至教育實(shí)習(xí)結(jié)束的這段時(shí)間的三校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了歸納整理。

師大1是“2+1+0.5”模式，“2”是指前兩年專業(yè)教育類和教師教育類課程同時(shí)開展，總體側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，“1”是指第三年教育見習(xí)、師范生技能大賽等實(shí)踐類課程比重加大，“0.5”是指大四上的教育實(shí)習(xí)。師大2是“2.5+0.5+0.5”模式，“2.5”是指大一至大三上專業(yè)教育類課程和教師教育類課程同時(shí)開展，總體側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一個(gè)“0.5”是指大三下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、微格課程等的加入，實(shí)踐性增加，第二個(gè)“0.5”是指大四上的教育實(shí)習(xí)。師大3是“2+0.5+0.5”模式，“2”是指“2”是指前兩年為專業(yè)教育類和教師教育類課程同時(shí)開展，總體側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一個(gè)“0.5”是指大三上語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、微格課程等實(shí)踐性課程增加，第二個(gè)“0.5”是指大三下的教育實(shí)習(xí)。將三校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)教育類和教師教育類課程上師大2較其他兩校有時(shí)長(zhǎng)上的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐性課程的設(shè)置上師大1和師大3更有優(yōu)勢(shì)，教育實(shí)踐開始早且周期更長(zhǎng)。三校在培養(yǎng)免費(fèi)師范生的各自的特點(diǎn)，即師大3更注重教育實(shí)踐，師大2更注重理論學(xué)習(xí)，師大1則介于兩者中間。

四.優(yōu)化建議

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：突出師范生特色，強(qiáng)化目標(biāo)指導(dǎo)性

作為師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要盡可能多地體現(xiàn)師范生特色。同時(shí)，作為一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)的制定就不能過(guò)于細(xì)致。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)該盡量和中小學(xué)教學(xué)的各方面結(jié)合起來(lái)，但是在體育等方面不應(yīng)作過(guò)分詳細(xì)的要求。

（二）課程設(shè)置：合理設(shè)置各類課程，嚴(yán)格學(xué)時(shí)學(xué)分要求

1.專業(yè)教育類

（1）加強(qiáng)邏輯思維培訓(xùn)

作為當(dāng)代大學(xué)生，具備基本的邏輯思考能力是十分必要的。免師不僅在今后的教育科研及論文寫作中會(huì)用到，而且在中學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。筆者建議各校應(yīng)充分利用學(xué)校的教師資源，學(xué)習(xí)師大1開設(shè)形式邏輯等相關(guān)課程。

（2）提高文本解讀能力

2017年語(yǔ)文高考改革中論述類、文學(xué)類、實(shí)用類文本閱讀都成為必考題。如何高效利用課堂時(shí)間教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行文本解讀就是重要問(wèn)題。因此讓免師在大學(xué)期間掌握一套文本解讀的方法至關(guān)重要。筆者認(rèn)為可借鑒師大2開設(shè)文學(xué)文本解讀等系列課程，為師范生解讀文本提供理論的引導(dǎo)，同時(shí)建議增設(shè)中學(xué)語(yǔ)文名篇選講等相關(guān)課程，為師范生提供文本解讀的范本。

（3）提高古文閱讀能力

溫儒敏先生在談到部編本語(yǔ)文教材的選文標(biāo)準(zhǔn)時(shí)說(shuō)，“有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了……從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文……明清小品，均有收錄。”中小學(xué)教材面臨改革，傳統(tǒng)詩(shī)文篇目增加，因此語(yǔ)文免師的培養(yǎng)方案要繼續(xù)重視古代文學(xué)課程的開設(shè)。

（4）合理設(shè)置專業(yè)教育類選修

宏觀的課程更容易讓學(xué)生把握某一類文學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，而細(xì)化的專題不僅可以讓學(xué)生較為精通該領(lǐng)域的知識(shí)，而且也教會(huì)學(xué)生專題研究的方法。師生訪談結(jié)果顯示，更為細(xì)化的課程設(shè)置（古代文學(xué)）廣受好評(píng)。筆者建議，在必修課已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了古代文學(xué)史的基礎(chǔ)上，選修課中可以多增加以某一本書或某一人物為研究對(duì)象的專題研究。

2.教師教育類

（1）嚴(yán)格學(xué)分要求

課程設(shè)置應(yīng)凸顯師范生特色，因此教師教育類選修學(xué)分應(yīng)該單列一類，不能夾雜在專業(yè)教育類選修課程中間。這樣就能切實(shí)提高師范生的基本教師素養(yǎng)。

（2）適當(dāng)增加選修課種類

據(jù)教師勝任力調(diào)研結(jié)果，語(yǔ)文免師在教研能力、校本課程和地方課程開發(fā)能力、設(shè)計(jì)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)的能力上有所欠缺。這就表明心理學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并不能完全滿足中學(xué)課堂教學(xué)的需求，適當(dāng)增加與中學(xué)課堂教學(xué)緊密相關(guān)的教師教育類課程才是必然趨勢(shì)。在此師大2的此類教師教育選修課種類豐富，值得其他學(xué)校借鑒。

（三）教育實(shí)踐：抓好教師基本技能，拓寬教育實(shí)踐渠道

1.切實(shí)練好教師基本功

“三字一話”是教師站穩(wěn)三尺講臺(tái)的基礎(chǔ)。但有的學(xué)校卻僅以考試等級(jí)的高低判定基本技能學(xué)分的獲得與否，而在日常教學(xué)和訓(xùn)練上也有所欠缺。筆者以為“三字一話”的相關(guān)課程要列入教師教育類必修課，還可以開展不同難度等級(jí)的系列課程，從而切實(shí)練好師范生的教師基本功。

2.暢通教育見習(xí)渠道

教育見習(xí)是教育實(shí)習(xí)前的觀摩學(xué)習(xí)，為了更好的發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的效果，縮短實(shí)習(xí)生的適應(yīng)時(shí)間，筆者建議將教育見習(xí)安排在實(shí)習(xí)之前，時(shí)長(zhǎng)約為一學(xué)期。同時(shí)，為了保證教育見習(xí)的順利開展，師范院校要充分利用周邊中小學(xué)的學(xué)校資源，為師范生暢通教育見習(xí)的渠道。

3.適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間

《通知》要求“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度”，并且結(jié)合此次師生訪談的結(jié)果分析，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)最好設(shè)置為一學(xué)期。