慕婷婷　張書楠　陳麗　岳嘉　靳利梅　樊景春

摘要：公文寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加學(xué)生公文文本的閱讀量，采用比較法教會學(xué)生辨別并熟練掌握各文種的適用范圍，進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練并隨堂講評，如此可有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：公文寫作；預(yù)防醫(yī)學(xué)；閱讀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0257-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域很廣，涉及醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)相關(guān)專業(yè)。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域可從事臨床工作、臨床科研工作或衛(wèi)生防疫、衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學(xué)研究等相關(guān)工作。非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域可從事環(huán)境監(jiān)測、海關(guān)疫檢等工作。絕大部分的預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在各級衛(wèi)生局、疾病控制中心、食品藥品監(jiān)督管理局、出入境檢驗(yàn)檢疫局、質(zhì)量監(jiān)督局等，這些單位都是行政、事業(yè)單位，在進(jìn)入時(shí)必須參加公務(wù)員考試或事業(yè)單位考試，而且從事的工作也離不開公文寫作與處理。公文寫作能力是黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工作人員必備的基本素養(yǎng)。因此，針對該專業(yè)的就業(yè)特征，我們?yōu)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)二年級開設(shè)了《公文寫作》這門課，目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公文寫作方法，提高公文實(shí)際寫作應(yīng)用能力。

公文，也稱公務(wù)文書，是國家機(jī)關(guān)及其他社會組織在行使職權(quán)和實(shí)施管理的過程中，形成的具有法定效力與規(guī)范體式的文書，是公務(wù)活動的重要工具[1]。公文寫作正是服務(wù)于各項(xiàng)工作的文字表達(dá)工具，《公文寫作》課程是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程。對于未來在行政管理單位就業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生來說，具有較高的公文寫作水平，必將成為職業(yè)競爭的一種優(yōu)勢，也會使他們步入工作崗位后更好地適應(yīng)工作，滿足用人單位的要求。

著名的寫作學(xué)研究學(xué)者張厚明先生曾撰文指出：應(yīng)用寫作教學(xué)，絕不只是應(yīng)用文體與格式的訓(xùn)練，而是一種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用寫作教學(xué)是一種素質(zhì)教育，此種素質(zhì)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。并進(jìn)而指出，要達(dá)到此目的，必須改革教學(xué)方法，精化教學(xué)內(nèi)容[2]。

通過幾年的公文寫作教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)目前公文寫作教學(xué)中存在的主要問題是：首先，由于學(xué)生生活閱歷淺，知識面狹窄，沒有接觸過真正的公文文本，所以教學(xué)質(zhì)量較差。其次，公文寫作教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，教學(xué)手法單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[3，4]。最主要的是，學(xué)生在思想上存在錯(cuò)誤認(rèn)識，認(rèn)為公文寫作與專業(yè)知識沒有任何關(guān)系，所以對待《公文寫作》這門課程不認(rèn)真，上課注意力不集中，僅僅停留在課本內(nèi)容，認(rèn)為具體寫作時(shí)只要參考例文就可以完成，不重視它的實(shí)際應(yīng)用性。

就以上這些教學(xué)問題，必須及時(shí)有效地對《公文寫作》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》以及中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《黨政機(jī)關(guān)公文格式》（GB/T9704-2012）已從2012年7月1日起開始實(shí)施。然而，我們選用的教材是甘肅教育出版社2008年出版的《公文寫作與處理》，教材沒有得到快速的更新，還是原有的公文寫作模式。因此，當(dāng)務(wù)之急是更換教材，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展，依據(jù)新《條例》選用新教材，調(diào)整授課內(nèi)容。

此外，加大學(xué)生課堂公文文本的閱讀量。我們都知道，寫作必須在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，當(dāng)然公文寫作也不例外。在長期的公文寫作教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)寫作，忽視最基礎(chǔ)的閱讀，即便是閱讀也是閱讀課本上陳舊的、數(shù)量少之又少的范文，學(xué)生看得少，寫作時(shí)就很難下筆[5，6]。而學(xué)生自己不可能主動地利用課余時(shí)間去搜尋公文文本進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。所以在課堂上，我們采用具象展示的方法加大學(xué)生的公文閱讀量[7，8]。具象展示的方法有兩種：一種是畫面展示，利用互聯(lián)網(wǎng)去訪問各級政府的門戶網(wǎng)站，如中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)、甘肅省人民政府網(wǎng)等，學(xué)生在教師的指引下，在課堂上閱讀政府機(jī)關(guān)最新發(fā)布的公文。這些文本規(guī)范、科學(xué)，保留了文本的原貌，搜索閱讀這些公文既節(jié)約時(shí)間又使學(xué)生對各種公文有了直觀的感性認(rèn)識。各級政府門戶網(wǎng)站上的公文很多，選擇時(shí)盡量找些在內(nèi)容上學(xué)生較為關(guān)注的，如某事業(yè)單位公開招聘的通知，公務(wù)員報(bào)考、征兵等有關(guān)內(nèi)容的公文。對這些公文內(nèi)容，學(xué)生特別關(guān)注，學(xué)習(xí)的積極性、主動性自然也就提高了。有些學(xué)生甚至?xí)谜n余時(shí)間打開相關(guān)網(wǎng)站，查看課堂上沒有時(shí)間閱讀的公文。這種方法非常有效，不但學(xué)生的公文閱讀數(shù)量上升了，提高了公文寫作課的教學(xué)質(zhì)量，還會對當(dāng)前的就業(yè)形勢、相關(guān)政策進(jìn)行解讀，這對今后的就業(yè)擇業(yè)有很大的幫助。另一種具象展示的方法是實(shí)物展示，就是教師把實(shí)物展示到學(xué)生面前，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解。例如，學(xué)校《關(guān)于開展秋日私語校園文化宣傳活動的通知》、《西部高校學(xué)生就業(yè)聯(lián)盟2017屆畢業(yè)生秋季雙選會暨蘭白試驗(yàn)區(qū)人才智力交流會邀請函》、《學(xué)校SPF級動物實(shí)驗(yàn)室維修工程競爭性談判公告》等一系列容易獲得的公文實(shí)物，可將其在課堂上進(jìn)行展示閱讀。具象展示遠(yuǎn)比教師空洞的理論知識講解更有效，更有說服力。其特點(diǎn)是節(jié)約時(shí)間，形象直觀，說服力強(qiáng)。

在教學(xué)中，教師雖然對公文的基本理論知識、寫作方法和要求都做了詳細(xì)的講解和闡釋，也做了公文文體范例的舉例和分析。但學(xué)生在具體的公文寫作練習(xí)中，仍然漏洞百出，錯(cuò)誤不斷，特別是對文種的選擇和內(nèi)容把握得不夠理想。

針對這一情況，在教學(xué)過程中，筆者會采用比較法教會學(xué)生辨別并熟練掌握各文種的適用范圍，講清容易混淆的相近文種的特點(diǎn)及區(qū)別，這對幫助學(xué)生正確使用文種非常重要。

例如通知和通告的區(qū)別，一定要給學(xué)生交代清楚。通知主要是下行文，在發(fā)文機(jī)關(guān)和收文者之間一般存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的上下級隸屬關(guān)系，有明確的主送機(jī)關(guān)，適用范圍較廣。而通告是泛行文，沒有明確的主送機(jī)關(guān)，發(fā)文機(jī)關(guān)與收文者一般不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的隸屬關(guān)系，適用于公布社會各有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)遵守或者周知的事項(xiàng)。其內(nèi)容具有法規(guī)性和廣泛性，即內(nèi)容要符合國家的有關(guān)政策法規(guī)，要合法有根據(jù)，可用于公布社會生活中的一些具體事務(wù)。這樣，學(xué)生從行文方向、適用范圍等方面，就能將通知和通告區(qū)分清楚。

教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，如施工封鎖道路、車牌單雙號限行等給學(xué)生命題，讓他們選擇合適的文種在課堂上完成寫作練習(xí)。有時(shí)選用的正確文種就是這堂課講授的文種，有時(shí)也可打亂順序讓學(xué)生選擇之前講授過的文種。通過大量的隨堂定時(shí)練習(xí)，可以讓學(xué)生區(qū)分不同文種的適用范圍，復(fù)習(xí)之前講過的知識。

講授公文寫作知識是公文寫作教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但僅僅講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練。例如，可以從一個(gè)簡單的通知到篇幅比較長的總結(jié)，安排學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，讓他們在寫作過程中掌握寫作要領(lǐng)，把書本知識轉(zhuǎn)化為寫作技能。還可以讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識，利用假期時(shí)間開展種類繁多的調(diào)查研究，完成調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生不僅通過親手寫作掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作要領(lǐng)，而且其獲得的專業(yè)知識也得到了升華和實(shí)際應(yīng)用。

筆者在課堂上常常給學(xué)生講，公文寫作講授就像是教大家學(xué)游泳，如果只是一味地講各種泳姿的特點(diǎn)、概念，而不讓學(xué)生下水試著去游，顯然是本末倒置、不切實(shí)際的，所以在教學(xué)過程中多采用“講課—練習(xí)—講評”的方式指導(dǎo)教學(xué)。即先講解某一文種的適用范圍、寫作格式要求，然后結(jié)合實(shí)際生活給學(xué)生一個(gè)命題，讓他們選擇適當(dāng)?shù)奈姆N在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作練習(xí)，最后講評寫作練習(xí)中的問題，讓學(xué)生互相批改。由于是學(xué)生自己批改作業(yè)，所以他們批改得特別認(rèn)真，也能發(fā)現(xiàn)存在的問題，效果非常好。

以上是筆者在多年公文寫作教學(xué)中針對出現(xiàn)的問題總結(jié)出來的教學(xué)改革方法。公文寫作教學(xué)通過以上教學(xué)方法的改革，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，公文寫作這門課程的教學(xué)改革仍在進(jìn)行，但以上方法是最基本、最實(shí)用的。

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