趙雍慧

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0112-01

隨著中國國力的不斷強大，中國的發(fā)展已經受到國際社會的廣泛認可和關注，中國與外部世界的交流也正不斷加深。英語作為一門國際通用的交流工具，已經成為新世紀人才不得不掌握的技能。然而，在聽說讀寫的四項英語技能中，口語能力的培養(yǎng)一直被忽視，這就導致了許多中國學生雖然聽讀能力很強，但是卻很難開口與老外交流的啞巴英語。為了解決這一問題，各大高校紛紛加強了英語口語的教學，民辦高校也不例外。但是與公辦院校相比，民辦高校顯然在口語教學上存在著更多的困難。為此，筆者結合自己在民辦高?？谡Z教學的體會，對民辦高校的英語口語教學改革進行初步的探討和總結。

一、民辦高校英語口語教學存在的問題

民辦高校是指除國家機關和國有企事業(yè)組織以外的各種社會組織以及公民個人，自籌資金，依照本規(guī)定設立的實施高等學歷教育的教育機構。（《民辦高等學校設置暫行規(guī)定》第一章第二條）對民辦高校來說，基于我國現行的高考制度是按一本、二本、三本、?？埔来斡筛叻值降头咒浫?，民辦高校的生源質量普遍不高， 這就導致了民辦高校學生英語學習動力不足，熱情不高。尤其是對非英語專業(yè)的學生來說，英語這樣基礎性，非實踐性的課程很難得到他們的重視?？偟膩碚f，基于這樣的情況，民辦高校的學生英語口語的教學主要存在以下問題：

1.本身基礎薄弱

由于我國現行的高考制度是按一本、二本、三本、?？埔来斡筛叻值降头咒浫?，民辦高校的生源質量一般不高， 普遍高考錄取分數在500分以下。這就導致民辦高校的學生學習的自信心不足。更嚴重的是，由于社會上存在著對民辦高校文憑的歧視，民辦高校的學生容易產生自暴自棄的心理。

2.學習動機不強

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝著一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。（教育心理學，2014）趙平在《民辦院校大學生英語學習動機調查研究》中指出：民辦院校的學生與普通高校本科生的學習動機有所差別，主要體現在出國動機、個人發(fā)展動機和社會責任動機的缺失。其次，民辦院校的學生內在學習動機和外在學習動機都不強，雖然意識到學習英語的重要性，但是他們英語學習主要是為了獲得畢業(yè)證書或通過國家英語四級考試。因此，民辦高校學生英語學習自主性低，對教師的依賴心較強，對英語的學習，尤其是英語口語的學習，大多是比較被動和消極的。由此可見，高等院校英語口語的學習動機亟需進一步的激發(fā)。

3.容易被外部信息所干擾

由于學生對英語學習的熱情不夠高，因此學生在課堂上容易走神，出現課上聊天，玩手機的情況。

二、英語口語教學改革的策略

基于以上的分析，民辦院校的口語訓練改革可以從學習動機和教學設計著手。

1.學習動機的激發(fā)

（1）增加學生的“自我效能感”

班杜拉提出“自我效能感”，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。具體而言，所謂期待包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。（教育心理學，2014）為此，教師應該多分享自己英語口語學習的經驗和英語口語學習成功者的榜樣案例。在分享的過程中，應該更加注重學習方法的分享，以增加學生的“自我效能感”，明白只要按照正確的學習方法，持之以恒，就能獲得理想的結果。

（2）激發(fā)學生高尚的學習動機

從學習的動機來看，動機分為高尚的動機與低級的動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，即學生能把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。（教育心理學，2014）因此，英語口語教師在口語教學的過程中，要注重結合口語課堂，向學生灌輸一些文化、歷史和政治等精神層面的內容，增加學生的民族自豪感，激發(fā)他們掌握英語，提高自身口語能力的愿望，努力成為一名能為社會創(chuàng)造積極價值的人。

（3）利用好學生低級的學習動機

低級的學習動機的是利己的、自我為中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。（教育心理學，2014）雖然學生學習英語大多數是出于低級動機，但是這仍然是激發(fā)民辦高校學生提高英語的有利條件，應當加以利用。教師在教學過程中，應該讓學生意識到英語口語對未來的升學、就業(yè)以及提高自身生活質量的作用。

2.教學設計的改進

（1）循序漸進

針對民辦高校學生對學習缺乏自信心的問題。要選擇難度適當的課程材料，注重基礎，讓學生經過努力可以完成。并且課程應該由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感，并形成良性循環(huán)。

（2）注重實用性

學生未能自主學習英語的一大原因就是學生難以找到學習英語的意義和作用，而僅僅停留在為了應付考試的層面。因此，教師在英語的課程設計中，應該注重所教內容與實際應用的結合，讓學生明白所學知識在實際應用中的作用。

（3）注重趣味性

以學生為中心，了解學生的興趣愛好和關注的領域。在課堂設計上多融入學生感興趣的話題和實時熱門新聞。另外，這也對教師本身提出了更高的要求。教師本身需要不斷加強自身的修養(yǎng)，不斷的學習。要想讓課堂有趣，教師本身首先應該是一位有趣的人。

（4）提高參與度

學生課堂的高參與性，可以有效的減少學生被不相關信息干擾的可能性。具體到口語教學中，傳統(tǒng)課堂上，教師一般采用提問的方式激發(fā)學生的思考能力，以增強與學生的互動?？谡Z教學中，可以適量多增加諸如游戲，話劇之類的參與性較強的活動。學生全身心的動起來，這樣學生被外在干擾的可能性就會大大降低。

參考文獻：

[1]趙平.淺談民辦院?？谡Z訓練改革[J].長江大學學報，2010（4）.

[2]教育心理學[M].北京師范大學出版社，2014.