劉愛欽

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，要求對當前的教學模式和思想加以改進和創(chuàng)新，以此適應(yīng)新時代的教育需求。在此社會背景下，各高職院校的護理專業(yè)紛紛加入教學改革行列。本文結(jié)合高職護理教學的現(xiàn)狀，探討了對分教學模式的有關(guān)內(nèi)容，并對其具體運用進行了分析與研究，旨在為相關(guān)人士提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “對分教學模式” 護理專業(yè)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0253-01

目前，我國的教育事業(yè)發(fā)展尤為迅速，其目標是培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的專業(yè)型人才。近年來，社會對于護理型人才提出了更高要求，其不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時也應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，在此也給傳統(tǒng)教學模式帶了沖擊和影響，只有不斷進行改革和完善才能更好的適應(yīng)時代發(fā)展需求。

1.高職院校護理專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

首先，在目前的高職院校護理專業(yè)中，學生要學習公共知識，醫(yī)學基礎(chǔ)知識，相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能知識。在短短兩年的在校時間需要學生掌握和學習的知識量都十分龐大，加之該學科學時設(shè)計有限，若想讓學生在如此短暫的時間中掌握所有知識簡直是天方夜譚。

其次，當前很多醫(yī)院對護理類人才的要求比較高，故準入門檻也比較高。學生在正式就業(yè)之前需掌握大量的醫(yī)學知識，而院校為了能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)，最常見的做法便是壓縮實訓時間，進而抑制和影響了學生實踐能力的提升，最終導致其專業(yè)技能水平不達標，難以適應(yīng)醫(yī)院的高標準、嚴要求，給學生未來的就業(yè)增加了難度[1]。

最后，大部分護理專業(yè)的學生都習慣性將精力和時間放在?？茖W習上，進而忽視了邊緣知識的重要性，故一旦在邊緣學科學習中遇到抽象知識，便會增加學生的學習難度，甚至使其產(chǎn)生逃避心理，降低學習熱情和積極性。而在學習護理管理的過程中，由于需要學生掌握和記憶的知識較為復(fù)雜和抽象，導致學生產(chǎn)生厭學心理。

2.“對分教學模式”在高職護理學教學中的運用

2.1對分課堂教學模式

隨著高職院校招生規(guī)模的日益擴大，學生數(shù)量呈逐年遞增的趨勢，個別院校還出現(xiàn)了教育資源難以適應(yīng)學生數(shù)量的問題，而該現(xiàn)象的出現(xiàn)將直接導致教學質(zhì)量下降。上述問題在高職院校護理專業(yè)中尤為常見，由于教師的教學任務(wù)繁重，故導致其精力明顯不足，學生的聽課效果較差，未能真正將知識吸收和掌握。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師常習慣性采用“填鴨式”教學模式，嚴重抑制和影響了學生自主創(chuàng)新能力和課堂積極性的提升，在此情況下，對分課堂教學模式應(yīng)運而生，其更加注重課堂教學的互動性和可行性，為師生關(guān)系的改善搭建了穩(wěn)固橋梁。在該課堂教學模式下，教師與學生可平分課堂時間，即一半的時間交給教師，另一半交給學生進行交互式學習。在此過程中，十分重視師生之間的互動和交流，充分尊重了學生的課堂主體地位，教學效果事半功倍。

2.2對分教學模式在護理教學中的應(yīng)用

高職院校的護理專業(yè)教學，涵蓋了基礎(chǔ)護理學、專科護理學的相關(guān)理論知識，需要學生掌握和記憶的內(nèi)容較為復(fù)雜，且在學時設(shè)計上也較為緊湊，對于教師而言，要在有限的時間內(nèi)將基本知識內(nèi)容精準無誤的傳達給學生是一個很關(guān)鍵的問題。很多學生對于邊緣學科并不十分感興趣，因此，在課上大部分時間都在睡覺、玩手機，究其根本，主要是因為當前的教學模式過于陳舊所導致，教學改革勢在必行。

對分課堂教學模式在實際開展過程中，可潛移默化的提升學生的自我管理能力，幫助其樹立明確的學習目標，并逐漸具備自我支配、自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力。課上，學生在分組討論時，教師經(jīng)常會組織學生開展“考考你”、“幫幫我”等活動，即小組成員相互提問，答錯需接受一定懲罰，通過這樣一個類似于游戲的教學活動，可促使學生在課后主動學習，探究知識，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

將對分教學模式應(yīng)用于高職院校護理教學中，是當前較為流行的教學模式。以高職院校護理管理教學為例，課時為每周4學時，共36學時。兩節(jié)課連上，每次教學時間為80分鐘左右。前16學時，基本為基礎(chǔ)知識講解，要求學生詳細聽講，課后自主復(fù)習。在之后的教學的過程中，前40分鐘可交由教師講解主要內(nèi)容，并將班上的同學劃分成不同小組，進行相互討論和交流，并嘗試解決課后難題；后40分鐘師生之間針相關(guān)問題展開討論。在教學最后一周可在課上開展“情景模擬劇”，即讓班上同學分別扮演不同角色，以此提升其課堂參與性，并加深學習體驗，在學會解決問題的同時，也提升了對護理管理學的興趣程度[2]。

本文主要講述了高職院校護理專業(yè)教學現(xiàn)狀以及“對分教學模式”在教學中的實踐運用。總而言之，該教學模式一改傳統(tǒng)陳舊、古老的教學手段和觀念，其不僅可為學生預(yù)留更多的自主空間，同時也極大的調(diào)動了其學習熱情，這對于高職院校護理專業(yè)教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[N].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，3805：653-658.

[2]劉春梅.對分課堂教學模式的應(yīng)用——以“外國教育名著選讀”課程為例[N].新鄉(xiāng)學院學報，2016，3311：64-66.