孫宇

【摘 要】 本文主要概述了當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該將任務(wù)型教學(xué)方法引入高職院校英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中。并指出了在教學(xué)過程中任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用細(xì)則，旨在激發(fā)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，從而能提升課堂教學(xué)效率，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)；高職英語；閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，國際間的交往日益頻繁，高職教育中更重視學(xué)生的英語能力培養(yǎng)，特別是語言交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言十分必要，高職教育教學(xué)活動(dòng)開設(shè)的時(shí)候，為避免教學(xué)中“滿堂灌”情況的出現(xiàn)，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，讓教師嘗試使用科學(xué)合理的教學(xué)方法開展教學(xué)，且這種教學(xué)方法的選取應(yīng)適宜高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需求。為此，教師嘗試使用任務(wù)型教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的開設(shè)，使得學(xué)生能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下深化英語學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用自己的思維方式理解英語，充實(shí)英語知識(shí)，優(yōu)化英語思維，以任務(wù)完成為目標(biāo)開展主動(dòng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣任務(wù)教學(xué)法才能真正的做到“做中學(xué)”，也能讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)累計(jì)。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、生源質(zhì)量偏低

高職院校的學(xué)生相比于本科院校來說，在學(xué)習(xí)的積極性上相對(duì)較差，并且在各個(gè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度上存在著明顯的不足。這些問題的存在，使得高職學(xué)生在進(jìn)入高職校園之后，仍然無法非常有效的制定出適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)也難以完全消化吸收。在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，這些問題表現(xiàn)的更加明顯，學(xué)生對(duì)于篇幅較大的英語文章，往往具有非常強(qiáng)烈的反感情緒，并且由于自身所掌握的詞匯量相對(duì)較小，所以對(duì)于文章內(nèi)容的理解存在著一定的困難。

2、教學(xué)目標(biāo)模糊

在高職英語教學(xué)工作當(dāng)中，閱讀教學(xué)往往得不到足夠的重視，這使教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃編制時(shí)，習(xí)慣性的將其忽略，將更多的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力都集中在了語法和單詞的教學(xué)工作當(dāng)中。但是這種思想?yún)s忽略了閱讀本身的特點(diǎn)，那便是需要通過大量的練習(xí)，在練習(xí)過程中積累足夠的經(jīng)驗(yàn)才可以有效的提高閱讀能力。雖然語法以及詞匯對(duì)于閱讀來說極為重要，但是如果教師沒有給予閱讀教學(xué)足夠的教學(xué)時(shí)間，有效的開展閱讀教學(xué)工作，學(xué)生便始終無法掌握有效的閱讀方法，在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，依然無法完成目標(biāo)。因此教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，重視閱讀教學(xué)工作的開展，提高學(xué)生的閱讀能力。

3、教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中，教師始終將自身的位置看的過重，在課堂教學(xué)當(dāng)中占用了太多的時(shí)間，使得學(xué)生只能在課堂教學(xué)當(dāng)中被動(dòng)的接受。很多高職教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是不斷的使用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟著自己的腳步向前走。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感到這種閱讀教學(xué)方式顯得很枯燥，教師僅僅是生硬的向?qū)W生講解著新出現(xiàn)的單詞和具有代表性的語法，而沒有將學(xué)生的興趣重視起來，沒有將學(xué)生的自主探究能力發(fā)揮出來。同時(shí)，師生之間在課堂教學(xué)當(dāng)中的交流明顯不足，很多學(xué)生在這種沉悶的課堂氛圍當(dāng)中都提不起學(xué)習(xí)的興趣，厭學(xué)情緒在長(zhǎng)時(shí)間的積累過程中變得越來越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象對(duì)于英語教學(xué)工作的順利開展十分不利。

二、 任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法的開設(shè)能讓英語閱讀活動(dòng)的整體效果更佳。原因是很多學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，沒有明確的目標(biāo)，部分學(xué)生是以做題為目的，還有的學(xué)生是以達(dá)成教師的教學(xué)要求為目標(biāo)。但是這兩者都很難實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的高效性，在沒有階段性教學(xué)目標(biāo)為前提的情況下，很多學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不是中途放棄，就是最后草草了事。使得學(xué)生的閱讀能力提升速度較慢，因而使用任務(wù)型模式能讓學(xué)生的閱讀能力有新的提升。

1、任務(wù)前階段

任務(wù)前階段主要是指課程的前期準(zhǔn)備階段，這一階段能直接影響到任務(wù)的開設(shè)。授課之前教師先要組織學(xué)生查閱資料，并在了解課文相關(guān)話題的情況下對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的了解，教師先要在課前做好準(zhǔn)備，查閱資料、分析資料、總結(jié)資料，進(jìn)而將有用的信息提煉出來，用以在上課時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充大量的課外知識(shí)和文化背景，讓學(xué)生有更多的興趣融入到話題教學(xué)中，積極的探尋英語語言背后的文化內(nèi)容，由于語言學(xué)習(xí)中文化內(nèi)容的滲透是不可或缺的部分，所以教師應(yīng)在這方面下些力氣，讓學(xué)生受到文化熏陶以后能對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。所以在課前，授課教師應(yīng)該先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資源進(jìn)行資料的收集。

2、任務(wù)進(jìn)行階段

教學(xué)活動(dòng)中教師盡量讓學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)完成教師布置的課堂任務(wù)。特別是進(jìn)行主題討論時(shí)，教師可以通過遞進(jìn)式的任務(wù)推進(jìn)，讓學(xué)生能跟進(jìn)教師的思路，并對(duì)文章中的專業(yè)詞匯和內(nèi)容有著深刻的認(rèn)知與理解，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，能讓教學(xué)難度進(jìn)一步推進(jìn)。

任務(wù)1：教師需要為學(xué)生介紹相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生也要根據(jù)相關(guān)材料對(duì)所學(xué)內(nèi)容事先有所了解，學(xué)生應(yīng)選用自己熟悉的材料進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使用英語進(jìn)行材料口述。

what can be used as building materials？What is its advantage and disadvantage？教師根據(jù)提問以小組為單位開展任務(wù)教學(xué)法，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后設(shè)定每六個(gè)人為一個(gè)小組，選取組長(zhǎng)一名，布置任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行討論，小組內(nèi)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，并將小組成員的討論內(nèi)容記錄在案，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能在語法的交流與詞匯問題討論中不斷地深化文章內(nèi)容，表達(dá)出自己閱讀后的想法。完成后，安排學(xué)生選派代表進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，然后由教師對(duì)每小組觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是為了幫助學(xué)生更深一層的了解內(nèi)容的中心思想和語法中短語的應(yīng)用，從而為下面內(nèi)容的講授做好鋪墊。

任務(wù)2：安排學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容概意進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，并將每部分內(nèi)容的主題思想進(jìn)行劃分。

You should get the main idea of the whole passage and find the topic sentence of each paragraph。完成第一個(gè)任務(wù)以后，教師接下來布置第二個(gè)任務(wù)，安排學(xué)生20分鐘內(nèi)將文章閱讀完畢，并可以概括出文章的主題思想，使全體小組學(xué)生之間表達(dá)自己的想法，繼而能找出文章中的依據(jù)，并根據(jù)關(guān)鍵詞總結(jié)整個(gè)文章的主旨，由小組成員代表大家闡述觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出自己的想法和觀點(diǎn)與大家一起分享。

3、任務(wù)結(jié)束階段

任務(wù)結(jié)束后，教師依據(jù)任務(wù)完成狀態(tài)最后進(jìn)行整理與總結(jié)，然后對(duì)任務(wù)內(nèi)容中有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)和詞組結(jié)合以及語法分析和句型解釋等學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生需要在整個(gè)過程中做好筆記，并將重點(diǎn)內(nèi)容記錄在案，便于促進(jìn)后續(xù)的加強(qiáng)練習(xí)。此外，教師要依據(jù)此期間的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)和反饋，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行下一次任務(wù)的布置。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)能讓課堂氣氛變得非常活躍，能更好的提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生的交際能力得到最大限度的提升。由于任務(wù)型教學(xué)法是以人為本思想的體現(xiàn)，所以在教學(xué)活動(dòng)中為能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要讓學(xué)生的主體地位更好的發(fā)揮出來，這將十分有利于學(xué)生整體語言表達(dá)能力的提升。與此同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用于高職院校英語閱讀教學(xué)，能更好的激發(fā)教學(xué)的興趣、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，在課程教學(xué)完成后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終的目的是讓教學(xué)的效果達(dá)到預(yù)期要求。

【參考文獻(xiàn)】

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