尹莉萍

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀技巧，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生收獲豐富的知識(shí)，也有助于學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要注重閱讀量的準(zhǔn)備，讓學(xué)生走向廣闊的課外閱讀世界，接觸更加多的資料，讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛(ài)讀

良好的情境能夠幫助學(xué)生更加高效地閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師要注重閱讀情境的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生對(duì)于閱讀存在一定的畏難情緒，這是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，而作為語(yǔ)文教師就要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，為學(xué)生營(yíng)造課外閱讀的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上課外閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用這樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，認(rèn)識(shí)文本中的主要人物，而教師沒(méi)有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是引導(dǎo)學(xué)生走向課外：“同學(xué)們，今天我們學(xué)的《牛郎織女》是一篇神話故事，通過(guò)大家的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們非常喜歡這樣的題材，那么實(shí)際上在我們身邊有很多的神話故事，你知道什么神話故事呢？大家在課下搜集一下，然后明天我們一起分享?！睂W(xué)生在課下通過(guò)各種途徑搜集整理相關(guān)的故事，然后教師將這些資料匯集成冊(cè)，讓學(xué)生們閱讀后寫(xiě)出自己的感受，或者采用編演劇目的方式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事，因?yàn)樯裨捁适率切W(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，所以教師能夠非常容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能輕松引導(dǎo)學(xué)生的視野走向課外，在潛移默化中愛(ài)上課外閱讀。

二、借鑒影視，讓學(xué)生深讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象生動(dòng)的影視作品是深受喜愛(ài)的。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠?qū)⒂耙曌髌穾胝n堂教學(xué)中，讓小學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中觀看影視作品，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于文本中的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，結(jié)合影視作品學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也能夠讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，有助于學(xué)生接觸更多的經(jīng)典材料，讓學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。

《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，這篇文章的故事性很強(qiáng)，而且文本標(biāo)題就很能吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師就抓住學(xué)生這樣的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事，對(duì)于文本內(nèi)容，你有什么深刻體會(huì)或者疑問(wèn)嗎？”在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛展示自己的看法?！坝幸稽c(diǎn)我不明白，殺死一個(gè)大黑騾子并不能真正從根本上解決問(wèn)題，彭德懷為什么還要這樣做呢？”對(duì)于這樣的疑問(wèn)，教師沒(méi)有直接闡述看法，而是為學(xué)生播放了關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的視頻資料，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及緊迫。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的影視劇，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中了解社會(huì)背景，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期文章的興趣，讓學(xué)生獲得深刻的理解。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師大膽、創(chuàng)新地將影視作品和文本解讀融合在一起，在教學(xué)的過(guò)程中，由于有了影視作品的輔助，學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，同時(shí)教師為學(xué)生補(bǔ)充的相關(guān)資料，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，這樣的拓展延伸讓學(xué)生的理解更加深入，也提高了學(xué)生解讀文本的能力。

三、個(gè)性平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)讀

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠個(gè)性化體驗(yàn)和展示，這樣的教學(xué)要求也適用于課外閱讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高。這樣的做法讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，同時(shí)也讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀。

在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師可以采用多樣化的活動(dòng)方式讓學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)完《伊索寓言》這篇課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著《伊索寓言集》，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立了關(guān)于《伊索寓言集》閱讀的交流平臺(tái)，學(xué)生們?cè)陂喿x完這部作品之后，可以將自己的感受或者收獲上傳到平臺(tái)和大家分享。這樣的形式很受學(xué)生的歡迎，大家從不同角度解讀《伊索寓言》，在這樣的平臺(tái)上學(xué)生們盡情展示，效果很好。

提高學(xué)生的鑒賞水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要求教師要敢于放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是這并不是說(shuō)教師就要放任自流，而是應(yīng)該在旁做好指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究和交流，學(xué)會(huì)分享和合作，這樣學(xué)生們?cè)谡n外閱讀的過(guò)程中，收獲的就不僅僅是知識(shí)，更是素養(yǎng)的提升。

總而言之，教師要特別關(guān)注課外閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生享受課外閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上課外閱讀，讓我們的語(yǔ)文活動(dòng)更加豐富多彩。

（作者單位：江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原