小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

張俊英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0037—01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1. 家庭因素。家庭是學(xué)生主要的生活場所，學(xué)困生在很大程度上是由家庭造成的。家長平時(shí)工作忙，很難抽出時(shí)間陪孩子，對于孩子的功課無法進(jìn)行指導(dǎo)，從而造成孩子在學(xué)習(xí)上比較吃力。而有一些家長對孩子的要求比較高，一旦孩子的成績不理想，就會動用武力，這樣只會讓孩子產(chǎn)生更大的心理壓力。這些因素都造成了孩子在家庭中無法釋放自己學(xué)習(xí)的壓力，體會不到家人給予的支持，于是就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自暴自棄的想法。

2. 社會因素。社會環(huán)境對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。一些學(xué)生在耳聞目睹了社會上的不良風(fēng)氣之后，沾染上了不良習(xí)氣和不良的行為，不思進(jìn)取，貪圖享樂，厭學(xué)逃學(xué)；有的一時(shí)對游戲機(jī)、網(wǎng)吧或某件事物有興趣而對較為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放松了，不感興趣了，課堂上無心聽講，有時(shí)甚至逃學(xué)，這也是學(xué)困生的成因。

3. 學(xué)校因素。每個(gè)學(xué)生接受能力不同，思維也不同，但是每個(gè)學(xué)生都有自己的長處。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。然而受傳統(tǒng)教學(xué)方法與思想的影響，在課堂教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生之間的差異。這種教學(xué)方式，使得優(yōu)等生不夠思考，中等生思考不好，學(xué)困生直接不會。長此以往，優(yōu)等生更優(yōu)，學(xué)困生更差，學(xué)生之間的差距就會越來越大，學(xué)困生的比例就會不斷增加，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的整體性與實(shí)效性。為此，教師要深入了解學(xué)困生，并針對學(xué)困生群體設(shè)計(jì)一套合理的教學(xué)方法，使得學(xué)困生學(xué)有所得。

4. 個(gè)人因素。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是應(yīng)付，免受教師及家長的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要，因此一遇上挫折，就可能一蹶不振，不愿再努力；有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣差，沒有毅力，習(xí)慣于只學(xué)不練，對知識要點(diǎn)只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找作業(yè)致錯(cuò)原因，最終錯(cuò)上加錯(cuò)；有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感到枯燥無味，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)無勁頭造成厭學(xué)情緒，甚至有抵觸情緒。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 提高教師素質(zhì)。俗話說：“給學(xué)生一杯水，老師本人必須有一桶水。”在推行素質(zhì)教育、深化新課程改革的今天，為了跟上時(shí)代發(fā)展，應(yīng)該不斷給自己充電?？赏ㄟ^各種途徑參加繼續(xù)教育，堅(jiān)持每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加各種學(xué)科科研活動，訂閱有關(guān)教育教學(xué)報(bào)紙雜志，不斷更新教育思想觀念，不斷豐富自己的科學(xué)文化知識，提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷探討教學(xué)、學(xué)中教、教與學(xué)的關(guān)系，結(jié)合實(shí)際大膽創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法與模式，不斷探索適合教育的新途徑，努力提高自己的教學(xué)水平，為振興山區(qū)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2. 激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。（1）倍加關(guān)愛，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。沒有愛就沒有教育。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛護(hù)、尊重學(xué)困生的人格做起，堅(jiān)持對他們施以愛心，喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（2）強(qiáng)化實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點(diǎn)。學(xué)困生大多思維簡單，他們似乎對任何稍微復(fù)雜的問題都懶得去思考，所以，教師要借助動手實(shí)踐操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。（3）適時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生在班級活動中出現(xiàn)的問題較多，受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們贊揚(yáng)的機(jī)會很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意觀察了解，努力捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，要注意實(shí)施分層評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知方式等方面都是有差別的，學(xué)困生在這些方面表現(xiàn)得更為明顯，如果以一種標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，會使他們喪失學(xué)習(xí)的自信心。

3. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂教學(xué)計(jì)劃。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃，精簡教學(xué)內(nèi)容，在知識點(diǎn)的設(shè)置上由易到難，降低坡度，重點(diǎn)處要放慢速度，及時(shí)釋疑；在教法上采取學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類推進(jìn)，因材施教，這樣會使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，主動學(xué)習(xí)，積極參與，改變對數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，快速提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

4. 加強(qiáng)家庭、社會、學(xué)校之間的聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。家庭、社會、學(xué)校對學(xué)生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育要密切配合，杜絕網(wǎng)吧、游戲等對學(xué)生的影響，要求學(xué)生盡量不使用手機(jī)，盡量減少外在因素的影響和誘惑，只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

編輯：郭裕嘉