袁志明

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；教學(xué)思想；靈魂

【中圖分類號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）03—0078—01

對(duì)一線教師而言，“課改”的實(shí)質(zhì)就是“改課”，是為了提高課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的改革。這個(gè)改革，我認(rèn)為首先必須是教師教學(xué)思想的改變、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即要在認(rèn)識(shí)層面發(fā)生改變，其次才是教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變。本文就許多教師在課改的過(guò)程中出現(xiàn)茫然、出現(xiàn)困惑的原因做一分析，并提出解決的辦法。

一、課改中出現(xiàn)困惑的原因

近幾年，各地、各校為了提高教學(xué)質(zhì)量，大都致力于“課改”的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐。全國(guó)涌現(xiàn)出了名目繁多、眼花繚亂的“課改”模式。但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)好多教師感到無(wú)所適從：“不改”，擔(dān)心自己落伍，招致批評(píng)；“改”，又覺(jué)得自己心里沒(méi)底，不會(huì)改。死套別人模式又害怕自己“過(guò)線”，引來(lái)非議。因此，有的老師“教學(xué)思維亂了”、“教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有章法了”、“不知道課該怎樣上了”……究其根本原因，我認(rèn)為是這些老師沒(méi)有理解“課改”的思想和實(shí)質(zhì)，缺乏對(duì)“課改”的理性認(rèn)識(shí)。他們頭腦中的課改，更多只是關(guān)注形式層面的東西，而沒(méi)有真正去領(lǐng)悟先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)所包含的思想內(nèi)涵，更沒(méi)有根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行再研究，進(jìn)行本土化的改造、創(chuàng)新和升華。

二、怎樣才能更好地實(shí)施深度課改

有人曾說(shuō)，有的教師用昨天的觀念和方法來(lái)教育今天的兒童，讓他們?nèi)ミm應(yīng)明天的生活，這本身就是不正確的。因此，要進(jìn)行深度課改，筆者認(rèn)為必須要用先進(jìn)的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)課改。比如，我們來(lái)梳理一下“課改”在全國(guó)影響比較大的教學(xué)模式，他們成功的原因就是因?yàn)橛幸粋€(gè)指導(dǎo)思想是相同的。成功的模式有：山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；蔡林森校長(zhǎng)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；山東昌樂(lè)二中的“271高效課堂”等等。所有這些地域各異、名稱不同的模式，都含有共同的教學(xué)思想，那就是課堂上都把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，都強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”；都強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”；都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞教師的“教”必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；都突出課堂生成資源的利用和學(xué)生問(wèn)題的解決；都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、主動(dòng)性的發(fā)揮、潛能的挖掘，這些共同點(diǎn)恰好說(shuō)明課堂要以學(xué)生為主體的重要性。由此可見(jiàn)，教育思想對(duì)于課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要，擁有先進(jìn)的教學(xué)思想才能更好地實(shí)施深度課改。

三、怎樣才能擁有自己的教學(xué)思想

1.課改過(guò)程中學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，研究適合于自身和自己的學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的更好的方法，搞好自己的教學(xué)工作。當(dāng)然，這里的“學(xué)”是帶著問(wèn)題“學(xué)”、是有思考的“學(xué)”，而不是看到別人和我們有不同的地方自己心里先沒(méi)了主意?！叭跛?，只取一瓢飲”，我們應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際和特長(zhǎng)吸收自己最需要的“那一瓢”，取其精華，為我所用，只有這樣，才能抓住課改最本質(zhì)的思想、理念，回到原點(diǎn)，認(rèn)清課改實(shí)質(zhì)。

2.要結(jié)合自己實(shí)際，理解課改中教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思想內(nèi)涵。通過(guò)上面歸納分析的名稱各異的教改模式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)除了包含“以學(xué)生為主體”的共性外，還包括“先學(xué)后教，以學(xué)定教，精講多練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”和“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線，思為主攻”的教學(xué)思想。之所以將“學(xué)”放在“教”之前，是因?yàn)椋阂皇怯姓n本或?qū)W案這一學(xué)習(xí)載體，一部分內(nèi)容學(xué)生完全可通過(guò)自學(xué)掌握，教師沒(méi)必要再講，而且教師此處的 “講”只能起擠占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的消極作用；二是“學(xué)然后知困”，學(xué)生學(xué)了之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，才能產(chǎn)生困惑，而這些問(wèn)題的解決和困惑的釋疑恰恰就是能力的提高；三是學(xué)后再教，使教師的“教”有了更為明確的針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題而教，而且是針對(duì)學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考無(wú)法解決的問(wèn)題而教，這樣的教學(xué)效果更好；四是“教”為主導(dǎo)，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到組織、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)的作用，當(dāng)堂訓(xùn)練或當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生能力，也是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的當(dāng)堂落實(shí)?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！本驼沁@種思想的體現(xiàn)。

3.課改實(shí)踐中教師必須透徹理解教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和達(dá)成的思想內(nèi)涵。課改要求的課堂不是老師“不講”，也不是說(shuō)單純的“少講”，而是看學(xué)生學(xué)得是否“高效”。而“高效”主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是否得到落實(shí)，是否有效達(dá)成上，這也就要求課堂教學(xué)的目標(biāo)必須明確、具體、可檢測(cè)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，才是課堂教學(xué)高效的體現(xiàn)。所以，該學(xué)生自己做時(shí)要給足時(shí)間，該教師指導(dǎo)時(shí)教師的講解要清晰透徹，點(diǎn)撥既要切準(zhǔn)要害又要恰到好處。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《建設(shè)創(chuàng)新型學(xué)校實(shí)踐研究——以甘肅省臨洮縣第二中學(xué)為例》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)： GS[2016]GHBZ005）

編輯：郭裕嘉