魏薇

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；鄉(xiāng)土歷史；課程

資源；穿插講述；第二課堂；

探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）

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隨著新一輪課程改革的推行，地方課程受到了很大的重視，隨之具有地域特色的鄉(xiāng)土課程資源也得到了一定程度的開發(fā)。但在目前的高中歷史教學(xué)中，鄉(xiāng)土歷史資源的運(yùn)用還不是特別充分。其主要表現(xiàn)在：鄉(xiāng)土歷史資源在歷史課堂出現(xiàn)的概率極小，教師對于把鄉(xiāng)土歷史資源引進(jìn)歷史課堂的認(rèn)識不足。下面，筆者主要從兩個方面對甘肅省鄉(xiāng)土歷史資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作一初步探究。

一、課堂穿插講述

教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，主要是以講授統(tǒng)編的歷史教材為主。目前，高中歷史教材主要是以專題的形式來介紹歷史發(fā)展過程的，而鄉(xiāng)土歷史資源可以作為補(bǔ)充材料，在課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用。這樣做，主要是讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，不至于提起家鄉(xiāng)就知道一個簡單的名字而已，進(jìn)而從認(rèn)識家鄉(xiāng)出發(fā)去了解整個國家的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行人教版高中歷史必修一第一單元的講述時，可以試著用甘肅省有關(guān)鄉(xiāng)土歷史來作為這一單元的導(dǎo)入。告訴學(xué)生：甘肅是歷史上周朝、秦朝祖先的發(fā)源地，位于甘肅省慶陽市的周祖陵因山頂?shù)闹芟茸娌环斄甓妹?，甘肅禮縣素有“秦皇故里”之稱，禮縣大堡子山發(fā)現(xiàn)的古墓群，被專家認(rèn)定為秦始皇祖先的第一陵園。雖然學(xué)生可能對禮縣不太熟悉，但是提起大堡子山秦公大墓被盜的消息，學(xué)生們可能會從父輩那里聽說過。提到禮縣秦公墓或者秦西垂陵園，大家多多少少都會有一些認(rèn)知。引入這些鄉(xiāng)土歷史資源，會增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，提升他們的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。而且，第一單元作為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)歷史的開端，用鄉(xiāng)土史相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行引入，會拉近學(xué)生與歷史課程的距離，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)這一階段歷史中有關(guān)政治制度的枯燥感。

二、開辟第二課堂

目前，新課標(biāo)下統(tǒng)編的歷史教材給出了很多探究性活動的建議，教師可以讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐來培養(yǎng)歷史意識和歷史責(zé)任感，而鄉(xiāng)土歷史為學(xué)生提供了距離最近的實(shí)踐資源，便于第二課堂的開辟。筆者根據(jù)甘肅省鄉(xiāng)土歷史資源的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下活動：

1.實(shí)地參觀考察。課堂中，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的都是課本上的知識，而實(shí)地參觀考察可以讓學(xué)生自己去感知?dú)v史的發(fā)展。教師可以利用課余時間組織、引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)的眾多景觀進(jìn)行實(shí)地參觀。就甘肅省而言，有很多歷史悠久的文化遺址，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況就近選擇遺址參觀。例如，抗日戰(zhàn)爭時期的八路軍蘭州辦事處，作為愛國主義教育基地，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、實(shí)地參觀考察的好地方。作為中共中央與蘇聯(lián)聯(lián)系的重要紐帶，八路軍蘭州辦事處是抗戰(zhàn)物資的轉(zhuǎn)運(yùn)站，還營救了一大批失散的西路軍人員，為中國革命積攢了力量。對學(xué)生來講，實(shí)地參觀名勝古跡或者遺址，既可以增強(qiáng)他們對歷史的直觀性了解，又可以增強(qiáng)他們的民族自豪感和歷史責(zé)任感。

歷史教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況制定參觀計(jì)劃及應(yīng)急預(yù)案，按照自愿原則，組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，保證學(xué)生的人身安全。

2.開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新的自主性學(xué)習(xí)方式，其更注重自主性和開放性。就甘肅省而言，有很多可以發(fā)掘的供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的資源。歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，以及學(xué)生自身的興趣愛好，讓其獨(dú)立自主地開展探究性學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生組成探究性學(xué)習(xí)小組，并在內(nèi)部明確分工，在確定整個小組的選題之后，按照分工各自展開活動。最后，撰寫探究性學(xué)習(xí)報(bào)告，或嘗試自制多媒體視頻等。例如，關(guān)于甘肅新石器文化遺存及新石器時代文化的內(nèi)容，雖然初中歷史教材也涉及到一部分內(nèi)容，但是側(cè)重于遠(yuǎn)古農(nóng)業(yè)的發(fā)展。高中歷史也只在選修教材中提到過。教師可以根據(jù)課時要求，設(shè)計(jì)甘肅新石器時代文化探究課，設(shè)置大地灣文化探究組、馬家窯文化探究組、早期齊家文化探究組等。尤其是大地灣文化，在甘肅新石器時代文化中是比較具有典型性的，教師可以就大地灣文化的分期設(shè)置兩個組，引導(dǎo)學(xué)生從各個文化遺存的時代、分期與范圍、居址、出土的器物、生產(chǎn)工具等方面探究。最后，每個小組進(jìn)行簡單的成果展示。這樣做，學(xué)生對于甘肅新石器時代文化會有進(jìn)一步的了解，同時，熱愛家鄉(xiāng)、以家鄉(xiāng)為榮的情感油然而生。

編輯：孟剛