葛玉芳

對職初教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)是幼兒園一直在做的重要工作之一。起初的培訓(xùn)形式以集體學(xué)習(xí)、聽講座等為主，然而在一次培訓(xùn)效果調(diào)查中，有新教師提出：“我們在培訓(xùn)中經(jīng)常會(huì)聽到很多理論與實(shí)踐的知識，聽時(shí)似乎挺明白的，但自己帶教時(shí)又不知道怎么操作了。希望能夠多到班里對我們進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)?！币虼酸槍ξ覉@的師資隊(duì)伍特點(diǎn)及職初教師發(fā)展需要，集團(tuán)專門成立了以幼兒園教研負(fù)責(zé)人為組長、優(yōu)秀骨干教師為組員的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，采用“實(shí)踐操作、現(xiàn)場指導(dǎo)”的方式，對職初教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的培訓(xùn)。

一、上崗前的培訓(xùn)

為了幫助新教師盡快了解幼兒園的規(guī)章制度以及教育教學(xué)組織的基本要求等，在每學(xué)年開學(xué)前，我園會(huì)集中開展“崗前系列培訓(xùn)活動(dòng)”，幫助職初教師做好入職的基本準(zhǔn)備。培訓(xùn)內(nèi)容包括幼兒園的筆頭工作規(guī)范與考核要求、幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、幼兒園一日工作中的安全防護(hù)、幼兒園家長工作等。

對于每一項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，我們都會(huì)安排擅長此項(xiàng)工作的相關(guān)負(fù)責(zé)人或骨干教師組織培訓(xùn)，比如，筆頭工作規(guī)范與考核要求，由教研負(fù)責(zé)人組織培訓(xùn)，通過演示、案例分析等方式，介紹一日生活流程表、幼兒觀察記錄表的使用等，讓職初教師了解接下來要做的工作，會(huì)用到哪些表格，又有怎樣的使用要求。如幼兒的區(qū)域觀察表分為整體觀察記錄表和個(gè)案觀察表，前者是對整個(gè)區(qū)域中的幼兒游戲情況進(jìn)行觀察記錄，分析區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，為后續(xù)的創(chuàng)設(shè)與完善提供依據(jù)；后者則是聚焦某一幼兒進(jìn)行觀察記錄，分析該幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)，為后續(xù)支持該幼兒的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

對于新教師而言，進(jìn)入新的環(huán)境，面對還陌生的同伴，難免會(huì)有焦慮情緒和不適應(yīng)感。因此在培訓(xùn)過程中，我們會(huì)通過一些小游戲、小策略等幫助他們消除陌生感，緩解焦慮情緒。如游戲“我說你做”。培訓(xùn)組織者請新教師兩兩配對，一名教師被蒙上眼睛，另一名教師則根據(jù)培訓(xùn)組織者提供的圖片，一步步提示蒙上眼睛的同伴進(jìn)行操作。一輪游戲結(jié)束后，交換游戲伙伴繼續(xù)下一輪游戲。通過游戲，新教師之間逐漸熟悉、了解，陌生感也就自然消失了。又如，新教師因?yàn)椴蛔孕呕蛴心吧校话悴辉敢庠诩w面前提出自己的困惑。因此在上崗前的培訓(xùn)中，培訓(xùn)組織者會(huì)請每個(gè)新教師將自己的困惑或建議寫在紙條上，據(jù)此給予個(gè)別或集中的解答。

二、職初第一年的培訓(xùn)

我們曾做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)剛?cè)肼毜慕處熾m然對幼兒在園一日生活安排、保育教育工作、班級管理等有一定的認(rèn)識，但要真正落實(shí)到帶班中仍有一定困難。因此，對入職第一年的教師，我們會(huì)把培訓(xùn)重點(diǎn)放在如何提升一日活動(dòng)的組織能力上，主要通過對新教師組織的半日活動(dòng)的“視導(dǎo)一實(shí)踐一再視導(dǎo)一再實(shí)踐”，幫助他們熟悉并規(guī)范幼兒在園一日活動(dòng)的組織，在不斷反思、調(diào)整、實(shí)踐中提升一日活動(dòng)組織能力。

（一）首次視導(dǎo)

一般在開學(xué)第一個(gè)月，我們會(huì)在教研負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，通過觀摩每名職初教師的半日活動(dòng)（上午或下午），了解職初教師在一日活動(dòng)組織中存在的問題。為了提高觀摩的有效性和針對性，我們設(shè)計(jì)了專門的職初教師半日活動(dòng)視導(dǎo)表，了解職初教師已有的一日活動(dòng)組織水平，找到急需提升的方面。

比如，在某次半日活動(dòng)視導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)職初教師在教育行為方面均表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，一日活動(dòng)的組織安排、集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備也沒有大的問題，但在生活環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)，尤其是在入園環(huán)節(jié)的組織過程中存在“無所事事”“不知所措”等情況，于是我們馬上對職初教師開展了“入園環(huán)節(jié)組織與實(shí)施”的主題培訓(xùn)活動(dòng)。

我們布置每位職初教師觀察記錄一次自己的搭班教師組織入園環(huán)節(jié)的全過程，形成自我反思。接著在集中培訓(xùn)中，對職初教師組織入園環(huán)節(jié)存在的共性問題條分縷析，再請職初教師分享觀摩到的搭班教師在組織入園環(huán)節(jié)中值得借鑒的做法，包括應(yīng)對“入園情緒不佳”“分離困難”“不知做什么”“遲到”等孩子的具體方法及“如何兼顧家長與孩子”等策略。最后，我們還給職初教師提供了“離園三部曲”的具體策略。另外，我們還給職初教師推薦相關(guān)的參考用書，比如《幼兒園一日活動(dòng)教育細(xì)節(jié)69例》《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》等，引導(dǎo)他們在今后的工作中邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。

集中的培訓(xùn)活動(dòng)可以幫助職初教師在較短的時(shí)間內(nèi)了解相關(guān)的理論或應(yīng)對策略，但一日活動(dòng)組織能力的提升仍需教師在日常不斷地反思、實(shí)踐。為了讓職初教師能夠隨時(shí)找到為自己“解惑”的人，我們特邀經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任初教師的師傅，讓職初教師可以隨時(shí)向師傅學(xué)習(xí)、與師傅交流，不斷地反思與調(diào)整自己的行為。

（二）再次視導(dǎo)

在首次視導(dǎo)、實(shí)踐一段時(shí)間后，我們會(huì)再次對職初教師進(jìn)行針對性視導(dǎo)。如，在上述首次視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)職初教師在組織生活環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)時(shí)存在一定問題，我們開展了針對性的培訓(xùn)。實(shí)踐一段時(shí)間后，我們又組織了一次相應(yīng)的視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)大部分職初教師的行為有了較大的改進(jìn)。比如，教師除了會(huì)關(guān)注孩子們是否穿戴整潔、合適，還會(huì)關(guān)注孩子的喝水情況，也會(huì)利用“成長記錄本”對孩子一天的在園情況進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評與鼓勵(lì)。對職初教師好的做法，我們會(huì)在線上進(jìn)行分享。當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師在實(shí)踐操作中還有困難，我們就繼續(xù)跟進(jìn)，給予手把手的指導(dǎo)。

（三）期末視導(dǎo)

對學(xué)期初視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)問題，我們都會(huì)通過“視導(dǎo)—培訓(xùn)一實(shí)踐一再視導(dǎo)”的循環(huán)模式進(jìn)行一一突破。一個(gè)學(xué)期下來，職初教師對一日活動(dòng)組織的要求有了系統(tǒng)的認(rèn)識，也有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)期末，我們會(huì)再次對每一位職初教師進(jìn)行半日活動(dòng)視導(dǎo)，不僅可以對期初發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行再視導(dǎo)，了解園本培訓(xùn)的效果，也可以發(fā)現(xiàn)新的問題，為下一輪培訓(xùn)提供依據(jù)。此外，在期末的視導(dǎo)中，我們會(huì)特別邀請職初教師的師傅們參與，讓他們對自己徒弟的教育教學(xué)行為進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評。職初教師之間也可以相互學(xué)習(xí)與評價(jià)。

三、職初第二年的培訓(xùn)

入職第二年的教師已經(jīng)熟悉了幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，也掌握了一日活動(dòng)組織的基本要求與規(guī)范，能夠比較順利地組織與實(shí)施幼兒在園的一日活動(dòng)。然而如何準(zhǔn)確地分析教育內(nèi)容的價(jià)值、如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)等能力還需要提升。

（一）教育內(nèi)容的研讀

職初教師研讀教育內(nèi)容時(shí)，很少從學(xué)科與幼兒發(fā)展的角度人手。為提升職初教師這方面的能力，我們一般采用“分組現(xiàn)場研讀”的策略，即分成骨干教師組、職初教師組，共同研讀同一教育內(nèi)容，然后互相交流、分享，在分享中幫助職初教師找到自己存在的問題，在對比中幫助職初教師找到研讀的科學(xué)方法。一般我們會(huì)分別從五大領(lǐng)域中各選取一到兩個(gè)教育內(nèi)容分期組織現(xiàn)場研讀活動(dòng)，通過對比分析讓職初教師逐步掌握各個(gè)領(lǐng)域教育內(nèi)容研讀的要點(diǎn)與方法。此外，每次分組研讀后，我們還會(huì)再布置一項(xiàng)作業(yè)，即提供一個(gè)教育內(nèi)容，請職初教師獨(dú)立研讀，并將相關(guān)文本發(fā)給園區(qū)教研負(fù)責(zé)人。這樣的安排，一是可讓職初教師再次操練，二是可幫助我們了解職初教師的研讀水平，進(jìn)行個(gè)別的跟進(jìn)指導(dǎo)。

（二）教育教學(xué)活動(dòng)的組織

在現(xiàn)場的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)職初教師的活動(dòng)組織能力尤其是師幼互動(dòng)水平等還有較大的提升空間。為此，我們組織職初教師觀摩名師組織活動(dòng)的視頻并進(jìn)行模仿。通過模仿，初步感受教育教學(xué)活動(dòng)組織的方法和策略。接著，我們分別請一名職初教師和一名骨干教師組織現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，其他教師聚焦于某一研討點(diǎn)進(jìn)行記錄與研討。如，在針對“集體教學(xué)活動(dòng)中的回應(yīng)策略”的研討中，教師在某環(huán)節(jié)讓孩子討論“炒菜時(shí)油會(huì)發(fā)出什么樣的聲音”，職初教師A面對教學(xué)現(xiàn)場孩子回答“是火的聲音（不是教師預(yù)設(shè)的答案）”時(shí)，先追問“油會(huì)發(fā)出什么聲音”，但孩子還是繼續(xù)回答“是火的聲音”，這時(shí)職初教師A有點(diǎn)不耐煩地說道：“好了，火的聲音就是炒菜的時(shí)候發(fā)出的，現(xiàn)在我們討論的是油的聲音。”孩子聽后情緒明顯低落。同樣的情景也在骨干教師B的教學(xué)現(xiàn)場出現(xiàn)了，她這樣回應(yīng)孩子：“哦，是的，火也會(huì)發(fā)出聲音的，你再聽聽看，還會(huì)有其他什么聲音嗎？”孩子很開心地繼續(xù)參與討論。兩位教師的不同回應(yīng)，讓職初教師感受到了什么是恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在現(xiàn)場，一位職初教師感嘆道：“只要教師回應(yīng)恰當(dāng)，對教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種意外都能迎刃而解，孩子的注意力也能始終被教師吸引?！睘榇_保培訓(xùn)的有效性，我們會(huì)在每學(xué)期初發(fā)布研討的方案，讓職初教師了解本學(xué)期會(huì)有幾次研討活動(dòng)，分別聚焦于哪些研討點(diǎn)，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)與需求，選擇組織一次活動(dòng)，供其他教師觀摩研討。

這樣的活動(dòng)不僅增加了職初教師觀摩同伴及骨干教師教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也提升了職初教師的自我反思與剖析能力。在此基礎(chǔ)上，我們組織職初教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)與能力水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)并組織教學(xué)。這對職初教師來說有一定的挑戰(zhàn)性。因此，我們一般分三步進(jìn)行。第一步，我們會(huì)先以抽簽的方式將職初教師分成三組，便于他們在接下來的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)共同體。接著，我們會(huì)先請職初教師分組提前設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，再交流與討論各小組的設(shè)計(jì)，給予指導(dǎo)建議。如，在大班語言活動(dòng)“第一次上街買東西”中，我們提供了繪本及“幫助幼兒理解故事內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，A組教師設(shè)計(jì)了“運(yùn)用PPT，教師分段講述故事——幼兒回憶故事內(nèi)容——表演故事內(nèi)容”的教學(xué)環(huán)節(jié)；B組教師設(shè)計(jì)了“運(yùn)用故事掛圖講述部分故事——幼兒分段回憶講述故事——?jiǎng)?chuàng)編故事結(jié)尾”的教學(xué)環(huán)節(jié)；C組教師設(shè)計(jì)了“教師運(yùn)用PPT完整講述故事——幼兒分段回憶故事內(nèi)容，教師以思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事再現(xiàn)——幼兒分組嘗試完整復(fù)述故事”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)場，大家互相交流、討論，比較分析并進(jìn)行自我反思，對各組的教學(xué)方案進(jìn)行分析和評價(jià)，使職初教師初步了解組織教學(xué)的各種策略。第二步，我們提供同一個(gè)教育內(nèi)容，請職初教師現(xiàn)場分組進(jìn)行目標(biāo)與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再通過集中討論交流，讓職初教師理解如何準(zhǔn)確分析教育內(nèi)容并確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。第三步，培訓(xùn)組織者讓職初教師自主選擇教育內(nèi)容，小組共同設(shè)計(jì)方案，各小組派代表進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展示，再集體觀摩、研討。這樣的活動(dòng)一般會(huì)開展多次。

四、職初第三年的培訓(xùn)

兩年下來，職初教師的教學(xué)活動(dòng)組織能力有了顯著的提升，然而調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)他們對觀察與解讀幼兒存在一定困惑，“不知道觀察什么”“不知道如何進(jìn)行科學(xué)的記錄”“不知道如何解讀幼兒的行為”。因此，我園把對職初第三年教師培訓(xùn)的重點(diǎn)放在幫助他們學(xué)會(huì)觀察與解讀幼兒上。即以“會(huì)觀察—會(huì)記錄—會(huì)發(fā)現(xiàn)”為目標(biāo)，逐步提高職初教師對幼兒的觀察與解讀能力。

（一）學(xué)習(xí)觀察

針對職初教師“不知道在幼兒的游戲中觀察什么”，“觀察記錄不知道寫什么”或者“只是記流水賬式的面面俱到的記錄”的普遍情況，我們主要讓職初教師大量學(xué)習(xí)、分析骨干教師的游戲記錄案例，并將文本學(xué)習(xí)與視頻觀摩相結(jié)合。通過大量的案例學(xué)習(xí)，職初教師逐漸領(lǐng)悟到在觀察記錄中要抓住“關(guān)鍵事件”，如矛盾沖突事件、行為偏移事件、興趣變化事件等。除了現(xiàn)場集中培訓(xùn)時(shí)的案例分析，我們也會(huì)通過每周兩到三次的線上“關(guān)鍵事件”案例記錄分享，幫助職初教師加深理解。

（二）學(xué)習(xí)記錄

在閱讀教師的觀察記錄的過程中，我們發(fā)現(xiàn)職初教師的觀察記錄往往會(huì)出現(xiàn)大量主觀性的詞語，因此我們針對觀察記錄的文本，主要采用“劃去主觀性詞匯”的策略，幫助職初教師直觀、清晰地了解如何讓記錄更客觀。比如職初教師A原有的游戲記錄是：“豆豆又非常興奮地沖進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，迅速把自己喜歡的一堆積木放到自己身邊，低著頭開始搭積木。過了一會(huì)兒，明明看到豆豆在搭積木，好像很感興趣，他坐在豆豆旁邊，拿起積木就往最高處放。豆豆有點(diǎn)不高興了，一把推開了明明?！辈捎谩皠澣ブ饔^性詞匯”的方法后，該游戲記錄就變成：“豆豆沖進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，迅速把一堆積木放到自己身邊，低著頭開始搭積木。過了一會(huì)兒，明明看到豆豆在搭積木，便坐在豆豆旁邊，拿起積木就往最高處放。豆豆一把推開了明明?！比コ饔^性詞匯后，職初教師就發(fā)現(xiàn)對豆豆和明明的行為還需要進(jìn)一步觀察，才能有客觀的評價(jià)。除了上述策略，我們還會(huì)通過對比法來幫助職初教師學(xué)會(huì)科學(xué)的記錄，即通過觀看同一游戲視頻，讓職初教師和骨干教師分別記錄，在互相交流、分析、對比中，引導(dǎo)職初教師尋找差距，反思自身的問題。此外，培訓(xùn)組織者也會(huì)不定時(shí)地在線上分享典型的觀察記錄案例，給職初教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)

觀察、記錄是我們了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的前提，對職初教師來說通過觀察記錄去解讀、發(fā)現(xiàn)兒童是有難度的。所以，我們首先會(huì)幫助職初教師回顧梳理相關(guān)理論知識，為接下來的發(fā)現(xiàn)兒童奠定理論基礎(chǔ)。接著，我們會(huì)通過回放幼兒活動(dòng)視頻，幫助職初教師盡可能地去發(fā)現(xiàn)幼兒。通過視頻回放，職初教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)被自己忽視的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)往往是發(fā)現(xiàn)兒童的關(guān)鍵所在。同時(shí)，我們也會(huì)通過典型案例，有針對性地還原幼兒活動(dòng)的部分場景、事件，請職初教師扮演案例中的幼兒再現(xiàn)活動(dòng)情境，從中體驗(yàn)情境中幼兒的所思、所感。教師帶著自己的問題去親身演一演，感受幼兒的內(nèi)心想法；親手玩一玩，體驗(yàn)幼兒在材料使用中可能存在的問題。除了情境體驗(yàn)，我們還通過讓職初教師猜測活動(dòng)中幼兒某個(gè)行為背后的想法，再播放當(dāng)時(shí)對幼兒的采訪視頻，從中讓教師重新審視自己對幼兒的認(rèn)識是否客觀。一般到學(xué)期末，我們還會(huì)邀請相關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，讓職初教師能夠?qū)W習(xí)最前沿的教育理念，獲得最有效的實(shí)踐指導(dǎo)。當(dāng)然，要讓教師真正了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，光靠幾次培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要他們在實(shí)踐中進(jìn)行長期的探索和積累。