摘 要：將“分層理念”融入高中語文教學(xué)中能夠使全體學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，本文對(duì)該問題進(jìn)行探究。文章首先概述了“分層理念”的內(nèi)涵及理論、現(xiàn)實(shí)依據(jù)；其次分析了“分層理念”在高中語文教學(xué)中的宏觀應(yīng)用，包括班級(jí)分層以及教學(xué)目標(biāo)分層兩種；最后通過具體的教學(xué)案例對(duì)“分層理念”在高中語文教學(xué)課堂上的實(shí)踐進(jìn)行了論述，包括課堂提問、作業(yè)任務(wù)考試測(cè)驗(yàn)的分層三方面。

關(guān)鍵詞：“分層理念”；高中語文教學(xué)；因材施教

一、 引言

《新課標(biāo)》中指出高中語文教學(xué)應(yīng)“整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)”以及需“著眼于學(xué)生終身發(fā)展”。高中語文學(xué)習(xí)的深度以及廣度加大，而學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力有一定的差異，加之高中學(xué)生生理心理發(fā)育程度的不同，差異化日漸加深。這種差異使高中語文教學(xué)難度提升，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要進(jìn)行因材施教，在“分層理念”下采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、 “分層理念”的內(nèi)涵及理論、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一） “分層理念”的內(nèi)涵

“分層理念”是指在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從全體學(xué)生的角度出發(fā)客觀的分析學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的性格、能力等將各種教學(xué)要素融于一體有層次性的采取措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的理念。依“分層理念”的概念來看，該理念的內(nèi)涵主要有三點(diǎn)，其一“分層理念”必須著眼于“學(xué)生發(fā)展”，學(xué)生個(gè)體的生理、心理結(jié)構(gòu)在不斷變化，教師在教學(xué)中需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生并采取相應(yīng)的策略；其二“分層理念”的對(duì)象對(duì)全體學(xué)生，教師在采用該種方法時(shí)不能放棄“學(xué)困生”，以促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展；其三在應(yīng)用“分層理念”時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生、教師、教材等要素，以充分發(fā)揮該種理念的作用。

（二） “分層理念”的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

“分層理念”在理論上與心理學(xué)及教育學(xué)均有較大的關(guān)系。從心理學(xué)角度來看，人認(rèn)知過程是由淺入深的，所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律，分層次的由現(xiàn)象到本質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；從教育學(xué)角度來說，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧均有不同，這種差別也要求教師在教學(xué)中因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使所有的學(xué)生均能進(jìn)步。從現(xiàn)實(shí)角度來看，受高考的影響以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，部分學(xué)校在教學(xué)中過于重視“優(yōu)等生”，教師運(yùn)用的教學(xué)方法也不盡合理，無法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育，影響了部分學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、 “分層理念”在高中語文教學(xué)中的宏觀應(yīng)用

從宏觀角度來看，“分層理念”在高中語文教學(xué)中應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，第一是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)分層，第二是在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)候必須制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)有“層次感”。

（一） 班級(jí)的分層

因?yàn)楦咧薪處煹慕虒W(xué)活動(dòng)是“一對(duì)多”型的，教師在教學(xué)中多是兼顧學(xué)生的整體水平，故而從這一角度來看，每一個(gè)班級(jí)的水平應(yīng)當(dāng)盡量相近，這樣方能整體上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“分層”教學(xué)，同時(shí)還能降低教師教學(xué)壓力。具體來說，在學(xué)生入校時(shí)候?qū)W?？梢砸罁?jù)學(xué)生的語文成績(jī)進(jìn)行分班，雖然成績(jī)并不能代表一切，但是可以在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的思維水平。所以依據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分班，可以將水平差不多的學(xué)生放于一起，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（二） 教學(xué)目標(biāo)的分層

高中語文教師在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從教材教學(xué)目標(biāo)出發(fā)依據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生訂立目標(biāo)。目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，而長(zhǎng)期目標(biāo)需要較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教師不能單為學(xué)生設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)即可，還應(yīng)當(dāng)將長(zhǎng)期目標(biāo)“分層化”，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力完成一個(gè)個(gè)“短期目標(biāo)”，使學(xué)生將“短期目標(biāo)”與“長(zhǎng)期目標(biāo)”相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

四、 “分層理念”在高中語文教學(xué)課堂上的實(shí)踐

語文課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有直觀的影響，故而在課堂教學(xué)中，教師要把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層”，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。具體來說，包括課堂提問環(huán)節(jié)、作業(yè)任務(wù)環(huán)節(jié)以及考試測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（一） 課堂提問的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)分層之后，雖然整個(gè)班的學(xué)生的水平相差已不大，但是學(xué)生的個(gè)體仍有一定的差別，故而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問。對(duì)于那些思維敏捷的想象力豐富的學(xué)生可以向其提問有一定“發(fā)散性”的思維，這樣既能調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也能為其他同學(xué)提供一定的思路。另外，在提問中教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí)。

（二） 作業(yè)任務(wù)的分層

對(duì)于不同的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)為其布置相等的“作業(yè)量”，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。相等的作業(yè)量并不等于相同的作業(yè)，教師需要考慮不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及客觀的條件，這樣方能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。例如當(dāng)前計(jì)算機(jī)已經(jīng)較為普及，但是部分學(xué)生家中并沒有計(jì)算機(jī)，在教學(xué)《雷雨》《哈姆雷特》等課程時(shí)，對(duì)于家中有計(jì)算機(jī)的學(xué)生，可以向其布置一些利用計(jì)算機(jī)方能完成的作用，比如可以讓他們?cè)谟?jì)算機(jī)上觀看相應(yīng)的視頻之后寫出自己的讀后感，對(duì)于家中沒有計(jì)算機(jī)的學(xué)生，則可以向其布置相等的量，讓他們通過對(duì)教材課文的分析提出自己的見解看法等，這種分層的設(shè)定以及布置，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性積極性的提升有重要作用。

（三） 考試測(cè)驗(yàn)的分層

考試測(cè)驗(yàn)的分層這相對(duì)比較難，畢竟在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，社會(huì)各界開始重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，開始不“唯分?jǐn)?shù)論”，但是“高考”仍然是高中學(xué)生必須要面對(duì)的。既然無法改變考試測(cè)驗(yàn)的卷子，那么我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的題型，盡量拿分。比如對(duì)于一般的學(xué)生讓其完成必做題，對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以讓其去挑戰(zhàn)一些難度較高的選做題，對(duì)于層次高的學(xué)生則要求其盡量完成所有題型。通過這些方式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 結(jié)語

本文是對(duì)“分層理念”在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行的探究，文章在概述了“分層理念”的相關(guān)理論之后分別從宏觀以及教學(xué)課堂的微觀角度出發(fā)指出了“分層理念”的具體實(shí)踐，以期為高中語文教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的學(xué)者參與其中進(jìn)行探討，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

常振華，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校。