曹志華

摘 要：合作學習作為一種新型教學模式，對于改善傳統(tǒng)英語課程的教學弊端有著十分明顯的作用。通過合作學習，能夠進一步刺激學生的學習積極性，同時提高他們的學習效果。在本文中，筆者主要針對初中英語教學的意義以及合作學習的作用進行闡述，并以此提出合作學習組織與實施需要注意的重點，希望對未來英語課程的教學有所幫助。

關鍵詞：初中教育 英語教學 合作學習 組織與實施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

眾所周知，在初中教育中，英語教學占據(jù)極為重要的地位。這是因為英語課程的學習不僅關系到學生未來的升學，同時學好英語也能夠讓學生在未來更好的與外界進行溝通和交流，擴大學生的視野，讓學生無論是學習還是工作都有更好的發(fā)展。然而，從當前的情況來看，初中英語課程的教學還存在著一些問題。這是因為傳統(tǒng)教學理念的影響下，部分初中英語教學依然采用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上沒有做到以學生為中心，導致課堂氛圍較為枯燥乏味，學生缺乏英語學習興趣，因此阻礙了英語學習質量的提高。在這樣的情況下，筆者認為建立合作學習組織的方式對初中英語課程的教學有著積極作用。

一、初中英語課程的教學意義及合作學習的作用

1.初中英語課程教學的意義

對于每一個初中生來說，英語課程的學習是讓他們可以用另一門語言與外界進行溝通，擴展學生的世界，讓學生在未來不再拘泥于一片小小的天地中，而是走向全世界。同時，全球經(jīng)濟一體化也讓英語課程的教學更加重要，具備良好的英語語言能力可以幫助學生在未來的學習和工作中取得更好的發(fā)展。而在初中階段，這是學生生理與心理都趨于成熟的時期。從生理上，是處于學生語言學習的有利階段。從心理上，則是學生的理解能力以及認知能力在急速提升，因此能夠更好的進行語言學習。根據(jù)這一點，筆者認為無論教師、學生還是家長都必須要重視學生這一階段的英語課程學習[1]。

2.合作學習的作用

2.1提高學生的積極性

采用合作學習的方式進行英語課程教學，能夠有效提高學生的學習積極性。這是因為，合作學習與傳統(tǒng)的教學模式有著很大差異，在課堂上教師是根據(jù)學生的不同特性將學生進行分組，并且讓學生在組內進行自學、討論。這樣一來，不僅可以活躍課堂的教學氛圍，同時也能夠讓學生主動的參與到小組討論和學習當中，以此激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們可以取得更加優(yōu)異的學習成果。

2.2提高學生的學習效率

通過筆者的觀察來看，合作學習對于提高學生的學習效率有著較大幫助。在合作學習的過程中，教師會幫助學生制定學習任務和目標，然后讓學生自己思考、討論進行學習。這樣一來，可以激發(fā)學生的主動思考，有效提高理解能力以及解決問題的能力。當然，在這個過程中，教師會進行密切的觀察，當學生出現(xiàn)無法依靠現(xiàn)有知識和理解能力解決的問題時，教師可以從旁給予協(xié)助，并且在結束后根據(jù)學生的實際學習情況進行點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而采取更有針對性的措施進行調整。通過這一過程，學生無論是學習質量還是學習效率都得到大大的提升，讓學生的英語成績有所提高[2]。

二、初中英語教學合作學習的組織與實施

1.小組的分配

在合作學習的過程中，小組分配是首要同時也是最重要的一部分。所謂的小組分配指的就是將所有的學生分成不同小組。當然，在分配過程中教師一定要做到充分了解學生的實際情況，并根據(jù)學生的特點特性進行分配。只有合適的分組才能發(fā)揮每一個組員的優(yōu)勢與特長，從而幫助學生英語學習成績的提高。而在實際的過程中主要需要考慮到兩點，首先就是要確保每一個小組的人員數(shù)量，不同小組的人員數(shù)量應該要持平，當然人員數(shù)量不能太多也不能太少，一個小組太多人難免會出現(xiàn)某些組員被忽視或者遺漏的情況。而人員太少則會喪失合作學習的效果。因此，在分組的時候，教師一定要事先確認最適宜的小組人數(shù)。其次，就是組員之間的學習水平絕對不能太一致，過于一致那么就達不到小組合作學習的互補作用，組員之間也很難做到共同成長。當然，每一個小組成員之中也應當有學習水平相當?shù)某蓡T，這樣可以刺激組員與組員、小組與小組之間的競爭性，有效提高學生的學習積極性[3]。

2.座位的安排

與傳統(tǒng)教學相同的是，合作學習同樣需要考慮到作為的安排。只是在傳統(tǒng)的課堂教學中，座位的安排通常是教師在講臺上，而學生根據(jù)身高差異進行排座。這樣一來，不僅會導致課堂氛圍較為枯燥乏味，同時也不利于教師與學生、學生與學生之間的交流，從而對英語課程的教學產生阻礙。而在合作學習當中，座位可以采用圓桌的形式，這樣一來不僅可以消除座位前后所帶來的不公平性，同時也便于學生進行交流。而教師則可以在中間對每一個小組進行引導和指點，并且就近觀察學生的實際學習情況，方便教師在未來采取更有效的措施進行教學，以此提高學生的學習效果和質量。

3.角色的分配

在合作學習當中，每一個小組成員在小組中應該都扮演著不同的角色。而合理的角色分配能夠有效提高學生的學習效率，讓他們在未來的英語課程學習中取得更加良好的學習成果。當然，角色分配的工作需要教師來進行。在實際過程中，筆者認為教師可以根據(jù)學生英語水平差異進行角色分配，比如英語水平較高的學生可以成為小組的領導者或指導者。這樣一來，不僅能夠提高學生的學習效率，同時也能夠加強學生的責任感，讓他們可以做到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)出更加符合我國社會發(fā)展需求的優(yōu)秀學生[4]。

結語

綜上所述，合作學習對于當前初中英語課程的教學有著十分重要作用。從筆者的工作經(jīng)驗來看，要想更好的發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，那么在教學過程中必須要重視學習小組的分配、座位的安排以及小組中角色的分配。這樣一來，才能顧及到每一位學生，有效提高學生的學習效率和學習質量，幫助學生在未來的英語課程學習中取得更加良好的學習成果，讓學生的學習和工作中都得到更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]顧弇.初中英語教學中合作學習組織的實施[J].新課程研究（下旬），2015（3）：90-91.

[2]宋曉麗.初中英語教學中合作學習組織的實施探討[J].神州（中旬刊），2015（12）：121-121.

[3]劉春華.分析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].校園英語（中旬），2016（7）：114-114.

[4]王亞男.初中英語教學中合作學習組織的方法探析[J].速讀（上旬），2015（7）：161-161.