探究式學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊恒

摘要：高中地理教學(xué)不只是讓學(xué)生掌握地理知識，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對地理知識進行探究式學(xué)習(xí)。高中生在地理學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該帶著探究的意識學(xué)習(xí)知識，對知識的內(nèi)在規(guī)律加以尋找，學(xué)會分析各個難點與重點知識，提高自主探究的能力。本文就對探究式學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

地理作為高中教育體系中的重要學(xué)科，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高具有積極意義。探究式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能改善師生之間的關(guān)系，營造和諧融洽的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的實踐能力和文化水平，滿足新課程改革的要求。

一、高中地理探究式學(xué)習(xí)法概述

對于高中地理探究式學(xué)習(xí)法而言，其主要指的是學(xué)生以已有的地理知識為基礎(chǔ)，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，利用合作討論和自主學(xué)習(xí)的方式，借助地理調(diào)查、地理觀測、查閱資料、交流辯論、地理實驗等探究性活動，獲得情感態(tài)度、地理技能、地理知識。探究式學(xué)習(xí)法強調(diào)教師的教學(xué)要能指導(dǎo)或引發(fā)學(xué)生對地理知識的研究及探索，其本質(zhì)表現(xiàn)為：①開放性。探究式學(xué)習(xí)法注重知識、認(rèn)識、能力、體驗，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的個性化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)與豐富的學(xué)習(xí)體驗，注重評價的多元價值取向，鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，能用不同的答案解決地理問題，其目標(biāo)、過程和評價具有開放性[1]。②過程性。探究式學(xué)習(xí)法注重學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的探索過程相同，都屬于發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的過程。這個過程不僅能充分暴露學(xué)生面臨的各種困難、疑問、矛盾，也能將學(xué)生的獨特個性、聰明才智、創(chuàng)新成果加以展示。由此可見，探究式學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、探索新知識的經(jīng)歷、獲得新知識的體驗。③問題性。探究式學(xué)習(xí)法的起點和歸宿就是問題，這也是進行探究式學(xué)習(xí)的核心，教師是否能提出對學(xué)生具有吸引力、挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生具備問題意識，已經(jīng)成為探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，對創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實施具有重要意義。

二、探究式學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

第一，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。俗話說：學(xué)起于思，思源于疑。教師開展高中地理教學(xué)活動時，必須要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，但嚴(yán)禁將自己的設(shè)問取代學(xué)生的質(zhì)疑，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動。如講解地球自轉(zhuǎn)偏向力的知識點時，教師可創(chuàng)設(shè)類似的疑問：①兩條鐵軌中，為什么右側(cè)磨損更為嚴(yán)重？②為何繞場短道速滑是逆時針運動？通過設(shè)置這樣的問題，鼓勵學(xué)生思考生活中還有哪些類似的問題，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)地理知識[2]。同時在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)相關(guān)指示進一步創(chuàng)設(shè)情境，如：短道速滑選手順時針運動會產(chǎn)生怎樣的效果？并采用讓學(xué)生主動探究的語言，如“你該如何看待這個問題”“你是怎樣認(rèn)為的”等，達(dá)到拋磚引玉的效果。

第二，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)法，探究式學(xué)習(xí)法的開放性、實踐性、問題性更強，所以教師在高中地理教學(xué)中要對學(xué)生所經(jīng)歷的探究過程加以關(guān)注，讓學(xué)生獲得情感體驗，積累更加豐富的地理知識，而這一過程強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高中地理教材中的一些課題具有較強的綜合性、實踐性，要求學(xué)生具備良好的科學(xué)探究能力，使其有能力解決這些課題。因此教師要積極指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出、思考問題，訓(xùn)練學(xué)生掌握主要的創(chuàng)造性思維方法，如聯(lián)想、類比、歸納等。以《海洋環(huán)境》為例，教師要立足實際，講解厄爾尼諾現(xiàn)象對全球氣候帶來的影響，創(chuàng)設(shè)地理環(huán)境受海洋運動及表溫影響的情境，鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想，有機聯(lián)系海洋與大氣熱、水平衡的關(guān)系，讓學(xué)生分析和掌握海洋大氣出現(xiàn)異常變化的原因，探究問題、獲得結(jié)果。

第三，組織地理實踐活動。由于高中地理知識的邏輯性較強，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)考慮這一因素，不能只停留于對教材和課本的教學(xué)，還需組織地理實踐活動，如地理觀測、地理調(diào)查、地理試驗等活動，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力[3]。如講解“溫室效應(yīng)”時，教師可以借助現(xiàn)有的實驗器材，設(shè)計模擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗，即要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好少量土壤、1只表、1把剪刀、2支溫度計、1個礦泉水瓶、2只玻璃盤；在課堂上實施大氣溫室效應(yīng)的模擬實驗。具體步驟為：①將少量土壤分別放入到2只玻璃盤中，用剪刀剪斷礦泉水瓶，并將其倒扣在玻璃盤中，制作成簡易的“微型溫室”；②在“微型溫室”頂部扎小孔，插入溫度計，并在另一個玻璃盤中也放置溫度計；③將2只玻璃盤放在陽光下照射，每隔1小時記錄一次溫度的變化，然后進行比較。學(xué)生能通過實驗對大氣溫室效應(yīng)有直觀了解，掌握抽象的理論知識，感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然在實踐教學(xué)活動中，教師不能只一味注重探究式學(xué)習(xí)，還要對教學(xué)計劃進行科學(xué)安排，注重基礎(chǔ)知識的講述，避免造成課堂時間的浪費，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

第四，聯(lián)系生活實際。地理學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，日常生活中的衣食住行都蘊含著豐富的地理知識，因此教師可將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，提高教學(xué)效果[4]。如引導(dǎo)學(xué)生思考問題：農(nóng)村的房屋為何多斜頂？夏季為何夜短晝長？什么原因?qū)е乱荒晁募镜淖兓?？等等。通過列舉學(xué)生在日常生活中能真切感受到的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識解釋其原理，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和成就感，形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

結(jié)束語：

地理課堂是高中生增強地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)地理知識的主要陣地，所以不能只注重于知識的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、地理思維能力，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。而探究式學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能符合上述要求，需要教師立足教學(xué)實際，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，組織地理實踐活動，聯(lián)系生活實際，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進一步提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹寅楓.高中地理探究式學(xué)習(xí)的探索與實踐[J].學(xué)周刊，2018（27）：93-94

[2]何淑文.分析高中地理探究式學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（01）：226

[3]袁雪珍.如何開展高中地理探究式學(xué)習(xí)[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（02）：59

[4]陳秋亞.高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)方法分析[J].成功（教育），2012（05）：206