針對智障學(xué)生如何進行有效語文教學(xué)的研究

趙慧

摘要：語文教學(xué)離不開生活。生活中無時無處不存在著語文教學(xué)。智障學(xué)生都是智力和認知水平處于中、重度的孩子，他們的身心都有著不同程度的障礙。為了更好地提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，我們應(yīng)采用生活化的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)生活場景，展示生活、扮演生活角色等教學(xué)環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字在實踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，從而為他們將來適應(yīng)社會，融入社會打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；智障學(xué)生；策略

通過對學(xué)校培智教學(xué)的實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在生活語文教學(xué)活動開展中存在著課程設(shè)置及教材使用落伍；教學(xué)組織形式及教學(xué)方法傳統(tǒng)簡單；教師觀念落后等問題，嚴重影響了培智學(xué)校新課程改革的進程。為此建議：加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平；評估學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)班級；開發(fā)校本教材，整合教學(xué)資源。

一、問題的提出

現(xiàn)代特殊教育研究和實踐證明：智障兒童難以學(xué)習(xí)書本上的讀、寫、算技能，成人后難以自立于社會，在經(jīng)濟上難以自食其力，只有通過適當(dāng)?shù)奶厥饧寄苎a償，才有可能使他們獲得融入社會的基本能力。特殊教育學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是把每個智障生最大限度地融人社會，使之適應(yīng)社會生存于社會，立足于社會。這就要求特教學(xué)校的教師，結(jié)合各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把學(xué)科特點與智障生的實際生活結(jié)合起來進行教學(xué)。

語文是一門培養(yǎng)智障生學(xué)習(xí)和運用語言文字的學(xué)科，語文教學(xué)離不開學(xué)生的生活，而生活化的語文教學(xué)能讓智障生獲得生活經(jīng)驗，促進他們生活適應(yīng)能力的提高。培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案明確規(guī)定生活語文的教學(xué)必須著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

二、生活語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）生活語文的課程設(shè)置及教材使用情況

根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計了九年一貫的培智學(xué)校課程體系。1～6年級每周總課時量不超過30節(jié)，每節(jié)課上課時間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進行適當(dāng)調(diào)整。

（二）生活語文的教學(xué)過程

在教學(xué)組織形式上，學(xué)校語文教學(xué)依據(jù)統(tǒng)一的教材以集體教學(xué)為主，各個老師根據(jù)本班學(xué)生情況分層次教學(xué)，由于每個班級中學(xué)生的年齡、智力、認知水平等因素參次不齊，還有多動癥、自閉癥、孤獨癥等不同障礙類型的學(xué)生，所以分層次教學(xué)效果不是很好，個別化教學(xué)計劃很難實施。

在教學(xué)方法上，多是在教室里圍繞課本進行教學(xué)，真正帶著智障學(xué)生走出教室，走進生活去學(xué)習(xí)語文知識，玩中學(xué)學(xué)中玩的極少。

（三）生活語文教學(xué)的師資情況

對現(xiàn)有教師是否適應(yīng)目前生活語文教學(xué)需要的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特教專業(yè)教師基本可以滿足工作需要，但非特教專業(yè)的教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)， 受傳統(tǒng) “上課”理念的束縛，在語文教學(xué)中不能體現(xiàn)“從智障學(xué)生的特點和現(xiàn)實需要出發(fā)，盡可能提高其生活適應(yīng)水平”的教育理念。

三、討論與對策

（一）培智學(xué)校生活語文教學(xué)落后的原因分析

目前，特殊教育學(xué)校專業(yè)教師所占比例仍然較小，多數(shù)教師由普校調(diào)入，導(dǎo)致特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變跟不上時代的發(fā)展。語文任課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論和新課改理論學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識，業(yè)務(wù)知識需要不斷更新。

（二）對策

1.加強師資建設(shè)，提高教學(xué)水平。任何改革，觀念必須先行。只有有了觀念的更新，改革才能取得預(yù)期的成效。學(xué)校應(yīng)該制定各種相關(guān)的激勵機制鼓勵每位教師積極主動的學(xué)習(xí)最新的教育理念，樹立培智教育重在培養(yǎng)兒童生活技能、職業(yè)教育和社會適應(yīng)能力的觀念，促使正確教育行為的產(chǎn)生。

整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，教師是關(guān)鍵。學(xué)校要鼓勵教師通過進修、自學(xué)等各種途徑，提高自身的特殊教育理論水平和技巧，并應(yīng)用到語文教學(xué)實踐中去。因為培智學(xué)校教師本身擁有進行學(xué)習(xí)和科研得天獨厚的條件，每天都要和智障兒童接觸，教師如果有意進行研究，可以隨時進行觀察和研究，進行科研，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和成果，并不斷的應(yīng)用到教學(xué)中去，做到教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

2.評估學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)班級。原有的教學(xué)班學(xué)生年齡、智力、適應(yīng)行為水平的差異都非常大，為了生活語文教學(xué)活動的深入開展，教學(xué)班的調(diào)整是非常重要的。建議根據(jù)學(xué)生的年齡和實際智力水平、適應(yīng)行為水平重新編班，將中度智力障礙學(xué)生和重度智力障礙學(xué)生分別編班，找到每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)校組織教師編寫適合本校本班學(xué)生使用的生活化語文教材，并在教學(xué)實踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優(yōu)化的教學(xué)模式。

3.開發(fā)校本教材，整合教學(xué)資源。根據(jù)現(xiàn)階段以及將來一段時期內(nèi)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，重構(gòu)課程與重編教材顯然已經(jīng)成為培智學(xué)校的重要研究課題?！吨卸戎橇埣矊W(xué)生教育訓(xùn)練綱要》提出，弱智教育的主要目的不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識，而在于為他們成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。因此，培智學(xué)校圍繞生活化主題編寫適合本地區(qū)本學(xué)校的語文生活化校本教材已迫在眉睫。

信息技術(shù)與語文課程的整合使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、開放；教師的教學(xué)方式更加生動、活潑；師生的互動更加輕松、愉快。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)動教師自制多媒體課件，為語文教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了直觀真實的生活情景，提高學(xué)生遷移、運用學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；在人機互動、師生互動、生生互動的語文課堂中學(xué)習(xí)知識，在活動中獲取知識，在活動中運用知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的優(yōu)勢。