霍孝輝

摘要：良好的語(yǔ)言交際能力是一個(gè)人能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)人們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力是成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和工作必不可少的能力。學(xué)會(huì)與人交流會(huì)給生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利和機(jī)會(huì)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的初級(jí)階段，思想和身體都不成熟。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交際的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)

一、引言

語(yǔ)言表達(dá)能力是指以語(yǔ)言的形式表達(dá)你所思所想的能力。它的最終目的是傳達(dá)你想表達(dá)信息，看到特定的對(duì)象，特定的事件，內(nèi)心的情感變化，以及在心中產(chǎn)生的思維。語(yǔ)言是一種載體，主要的表達(dá)對(duì)象是一般聽(tīng)眾或特定的人。表達(dá)能力是大腦中各種感官活動(dòng)的表現(xiàn)，反映出一個(gè)人從正面或側(cè)面的智力水平和思維能力。人們普遍認(rèn)為書(shū)面和口頭表達(dá)是表達(dá)能力的兩個(gè)主要組成部分，寫(xiě)作是書(shū)面表達(dá)，演講和辯論是口頭表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)能力在人們的日常生活中扮演著非常重要的角色，無(wú)論是口頭表達(dá)或是書(shū)面表達(dá)都不可或缺。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境層面的問(wèn)題

越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師反映，學(xué)生不會(huì)說(shuō)完整的話，說(shuō)話越來(lái)越簡(jiǎn)單，一般超過(guò)三句話不會(huì)說(shuō)，很少有學(xué)生能說(shuō)超過(guò)一分鐘，一些學(xué)生，尤其是在課堂上回答問(wèn)題，聲音都非常輕，甚至不想說(shuō)話；有的只是一個(gè)、兩個(gè)單詞或短語(yǔ)，有的根本不能給出答案，或者給出一個(gè)不相干的答案或是表達(dá)不清不楚，更不用說(shuō)組織語(yǔ)言和邏輯的能力了。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多。從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，還沒(méi)有一個(gè)和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力越來(lái)越嚴(yán)重。口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，大部分是為了學(xué)習(xí)。甚至寫(xiě)作練習(xí)都有一套高級(jí)寫(xiě)作的模板，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。其次，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境污染了學(xué)生的語(yǔ)言形成了一個(gè)不良的方向，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的混亂，給學(xué)生帶來(lái)了許多不良影響。從家庭因素的角度來(lái)看，有些家長(zhǎng)由于工作繁忙，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更不知道如何發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。甚至他們自己都存在許多不良的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，給學(xué)生帶來(lái)很多不良的語(yǔ)言習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)心理層面的問(wèn)題

許多兒童在語(yǔ)言表達(dá)上存在心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)低下、自卑、膽怯、焦慮和緊張等，這些都影響語(yǔ)言的流暢表達(dá)。造成這些現(xiàn)象的原因很多。有些孩子缺乏自信。他們總覺(jué)得自己不如別人好。有些孩子因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，害怕回答問(wèn)題出錯(cuò)，其他學(xué)生的笑話，不敢回答問(wèn)題。在沉重的課堂負(fù)擔(dān)和網(wǎng)絡(luò)的迅速傳播下，學(xué)生越來(lái)越傾向于自我封閉，不向他人開(kāi)放，甚至在家庭也缺乏必要的口語(yǔ)交際，只愿意在網(wǎng)絡(luò)上釋放自己的情感和思想。網(wǎng)絡(luò)也對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生“沒(méi)有真實(shí)情感”、“沒(méi)有個(gè)性”、“缺乏經(jīng)驗(yàn)”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。因此，如何幫助學(xué)生克服各種心理障礙，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必須解決的問(wèn)題。教師要學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。

（三）教材設(shè)計(jì)層面的問(wèn)題

首先，課堂教學(xué)缺乏必要的交際情境。為了完成教學(xué)任務(wù)，許多教師不得不處理各種考試。許多必要的訓(xùn)練，包括單詞的實(shí)際使用、文本理解和語(yǔ)言訓(xùn)練都被壓縮了，學(xué)生被動(dòng)的傾聽(tīng)老師的講話，卻很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，就連他們?cè)谡n堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)也少的可憐。此外，在口語(yǔ)訓(xùn)練中一般來(lái)說(shuō)，并不是每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生得不到鍛煉。教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練也過(guò)于理想化，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生很難帶入其中。教科書(shū)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)很難達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的目的。教材上的用詞脫離實(shí)際，學(xué)生也無(wú)法掌握詞語(yǔ)的用法。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策探究

針對(duì)上述小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，我們要積極面對(duì)，提出解決方式。同時(shí)，對(duì)老師和家長(zhǎng)也提出更高的要求，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅關(guān)系到他們目前的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)成果，也關(guān)系到學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展，不能不重視。

（一）有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺失不僅是由于學(xué)校教育的不當(dāng)，也是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同原因。因此，要解決這一問(wèn)題，需要三方共同努力來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。作為一名教師，我們應(yīng)該密切聯(lián)系、關(guān)注父母，有效地開(kāi)發(fā)和利用家庭和社會(huì)學(xué)習(xí)資源。在家庭中，如周末、節(jié)假日、家訪、聚會(huì)等，我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與人交往，主動(dòng)與他人交流，從一些簡(jiǎn)單的自我介紹開(kāi)始。在此之后，我們還可以在課堂上用來(lái)“真實(shí)再現(xiàn)”，并指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生在表達(dá)方面存在的問(wèn)題幫助他們進(jìn)行改進(jìn)。

（二）為孩子設(shè)立良好的交流環(huán)境

教師要善于創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，老師也可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。教師要通過(guò)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，挖掘口語(yǔ)交際的話題，讓學(xué)生說(shuō)，自己寫(xiě)一個(gè)人或事，說(shuō)什么，寫(xiě)什么，不要一兩句話概括，老師要加以引導(dǎo)和啟發(fā)，也可以讓學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)別的東西，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造各種形式的交流情境。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始演講，如何傾聽(tīng)，如何評(píng)價(jià)別人的演講，如何提出自己的建議，以及如何指出別人的缺點(diǎn)。觀察課文插圖的言語(yǔ)實(shí)踐；把握文本進(jìn)行填料，對(duì)課本文章的情節(jié)和背景進(jìn)行填充，對(duì)視頻和其他多媒體進(jìn)行仿真，讓學(xué)生模擬文本，表達(dá)視頻內(nèi)容，也可以讓學(xué)生展示意見(jiàn)。

在每一次實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生都可以先進(jìn)行口語(yǔ)作文。引導(dǎo)他們以一種有序、流暢、富有表現(xiàn)力的方式談?wù)撘粋€(gè)話題，如“我的煩惱”、“我的小發(fā)明”等。另一個(gè)例子是春天的發(fā)現(xiàn)。首先，讓學(xué)生去操場(chǎng)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)等方面觀察自然景觀，找出春天的跡象。然后他們要求他們流利地講述他們的發(fā)現(xiàn)。在這樣的綜合訓(xùn)練中，學(xué)生也能講邏輯，提高寫(xiě)作水平。

四、總結(jié)

總之，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意開(kāi)發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一個(gè)和諧的、互動(dòng)的溝通氛圍，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活交際情景，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練方式，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和操作。積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們順利進(jìn)入高水平學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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