摘 要 激勵(lì)作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)促進(jìn)作用。但同時(shí)，激勵(lì)教育需要講究方式方法。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)使學(xué)生自信心得到提升，從而在課堂上遇到問題時(shí)也會(huì)積極思考，使學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教與學(xué)之間形成良性促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；激勵(lì)教育；教學(xué)方法

激勵(lì)模式廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面：在工作中，上司一份表?yè)P(yáng)的名單能夠使員工鼓起信心，集中注意；在學(xué)習(xí)中，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)能夠使同學(xué)們信心倍增，重振旗鼓，對(duì)工作學(xué)習(xí)效率的提升成效顯著。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中靈活使用激勵(lì)教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛力，更能更夠革新現(xiàn)有教育教學(xué)模式，早日實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中運(yùn)用激勵(lì)教育模式進(jìn)行淺談，希望對(duì)諸位起到拋磚引玉的效果。

1 激勵(lì)教育模式的內(nèi)涵

激勵(lì)通過建立一系列獎(jiǎng)懲措施，通過外部條件來指導(dǎo)、激發(fā)成員的行為，以達(dá)到某些目的的過程。對(duì)教育模式而言，激勵(lì)教育模式是指教師通過某些外在的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的過程。而且通過現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀可見，采用激勵(lì)教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生發(fā)言較為主動(dòng)、學(xué)習(xí)積極性高；學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，自信心也會(huì)在一定程度上得到提高。激勵(lì)教育模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用。

2 如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中運(yùn)用激勵(lì)教育模式

2.1 鼓勵(lì)是教學(xué)成功的保障

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查資料以及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，教師對(duì)待課堂上不認(rèn)真或者調(diào)皮的小學(xué)生們的態(tài)度通常是做出負(fù)面評(píng)價(jià)，甚至一些教師對(duì)其說出一些帶有侮辱性的言語(yǔ)。學(xué)生們也因此認(rèn)為教師不喜歡教育他們，在課堂上他們不敢正視老師，有些甚至因?yàn)榻處煹呐u(píng)而厭惡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逃課、逃學(xué)現(xiàn)象；相反的，大部分在課堂上積極發(fā)言，認(rèn)真思考、回答老師提出的問題的學(xué)生們，通常是受到過老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的學(xué)生。

通過上述現(xiàn)象可知：對(duì)小學(xué)生而言，教師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一朵象征表?yè)P(yáng)的小紅花，一張“三好學(xué)生”的獎(jiǎng)狀都是至高無上的榮耀，是值得他們繼續(xù)努力的動(dòng)力，更能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生們懂得師生互相尊重。試想，如果一個(gè)教師從不鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生一旦犯錯(cuò)誤就會(huì)受到該老師嚴(yán)厲的批評(píng)、訓(xùn)斥，那該課堂的學(xué)生們必然會(huì)以一種恐懼、厭煩的心理感受去上課，其培養(yǎng)出來的孩子即使在“外力逼迫”之下獲得了更高的成績(jī)，其個(gè)人表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力均會(huì)受到極大程度的限制，一旦該外力消失，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力也隨之下降，甚至對(duì)后來的教師產(chǎn)生厭惡感、畏懼感，變得叛逆、自閉等。

相反的，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，一方面會(huì)使該學(xué)生自信心得到提高，其自身在課堂上遇到問題時(shí)也會(huì)積極思考，真正的融進(jìn)學(xué)習(xí)過程中；另一方面，其他學(xué)生也會(huì)視其為榜樣，整個(gè)班級(jí)都向他學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到教師的表?yè)P(yáng)，這種良性的學(xué)習(xí)氛圍，必然能夠?qū)W(xué)生們未來的個(gè)人道路產(chǎn)生積極的影響。

2.2 激勵(lì)應(yīng)當(dāng)因人而異

每個(gè)人都有不同的性格特點(diǎn)，部分學(xué)生由于受到過分的寵溺，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的性格，而有些同學(xué)則較為內(nèi)向，不夠自信。但是無論哪個(gè)學(xué)生，在回答問題后總希望得到教師的肯定。在這種情況下，教師的激勵(lì)方式應(yīng)當(dāng)因人而異，使不同層次的學(xué)生完成相對(duì)自己層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如上文性格外向、唯我獨(dú)尊的同學(xué)，如果教師對(duì)其贊揚(yáng)較多，這類學(xué)生則會(huì)目中無人，沾沾自喜，因此教師的鼓勵(lì)次數(shù)適當(dāng)降低，使其正確看待自己，戒驕戒躁；比較內(nèi)向的同學(xué)，教師則需要用心指導(dǎo)，多多點(diǎn)出他們的閃光點(diǎn)，使他們及時(shí)感受到自己的進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)掘自己的潛力。

其次，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)有一定程度的差異，教師應(yīng)將其合理分類，選擇恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)時(shí)機(jī)。例如，對(duì)那些班里的尖子生，教師利用激勵(lì)教學(xué)模式時(shí)，可以為其設(shè)立完成超額任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)：在布置任務(wù)時(shí)，告訴他們完成作業(yè)后再閱讀一篇文章并且記錄閱讀筆記可以獲得神秘獎(jiǎng)勵(lì)哦等；而對(duì)中等生則要求他們學(xué)會(huì)課本知識(shí)并完成課后作業(yè)，對(duì)完成任務(wù)較好的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。從而達(dá)到優(yōu)等生超額完成目標(biāo)，中等生完成目標(biāo)的條件，為每個(gè)學(xué)生樹立自信心，認(rèn)清自己的進(jìn)步點(diǎn)。但在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，面向課堂中所有的學(xué)生，不可差異對(duì)待。

2.3 學(xué)校組織語(yǔ)文活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案，制定一系列幫助學(xué)生們鍛煉、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的比賽，例如：書法比賽、寫作比賽、演講比賽等，并準(zhǔn)備足夠的不同層次獎(jiǎng)勵(lì)，要求教師鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍參加。

參賽同學(xué)在此類活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，一方面對(duì)個(gè)人學(xué)生為了在表演中展現(xiàn)自己的風(fēng)采、特長(zhǎng)，能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作等專項(xiàng)能力，幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面，團(tuán)隊(duì)型的比賽能夠促進(jìn)每個(gè)同學(xué)互相幫助，相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍對(duì)學(xué)生的激勵(lì)更深遠(yuǎn)，更能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、集體榮譽(yù)感。最后語(yǔ)文比賽的獲勝方不但能夠品嘗到勝利所帶來的喜悅感、成就感，帶來精神與物質(zhì)上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，并會(huì)使其努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以便準(zhǔn)備未來的比賽，此種方法可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍更加長(zhǎng)久、濃厚。

3 總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前教育模式中對(duì)激勵(lì)教育模式采用仍然不夠完善、熟練。激勵(lì)作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育需要講究方式方法。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)使學(xué)生自信心得到提升，從而在課堂上遇到問題時(shí)也會(huì)積極思考，使學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教與學(xué)之間形成良性促進(jìn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，各大學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極吸引先進(jìn)師資力量，培養(yǎng)已有教師在該方面的知識(shí)、能力素養(yǎng)，使其在教學(xué)過程中做到依照學(xué)生性格、成績(jī)等差異，制定不同的激勵(lì)方法，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言取代批評(píng)性語(yǔ)言，學(xué)校組織各類語(yǔ)文活動(dòng)。兩者通力合作，使同學(xué)們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而革新語(yǔ)文整體教育模式現(xiàn)狀，提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

李春麗（1978-），女，江蘇省沛縣人。大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)為江蘇沛縣胡寨鎮(zhèn)中心小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)。

作者單位

江蘇沛縣胡寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇省沛縣 221642