【摘 要】本文以高職學(xué)前教育專業(yè)大一至大三的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，從專業(yè)自我、專業(yè)情操、專業(yè)發(fā)展信念、專業(yè)理想四個(gè)方面考察高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意現(xiàn)狀及其與年級(jí)、職業(yè)評(píng)價(jià)、從教原因的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)教育實(shí)踐、形成正確的職業(yè)評(píng)價(jià)及激發(fā)多重動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生形成良好的專業(yè)情意。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)情意 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0014-04

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就業(yè)人數(shù)與日益增長(zhǎng)的社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求存在明顯矛盾，一方面，由于二孩政策放開(kāi)將有更多幼兒需要接受學(xué)前教育；另一方面，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生增長(zhǎng)速度并不明顯。這直接導(dǎo)致幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)教師與幼兒的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家制定的1∶7的目標(biāo)，過(guò)高的師幼比無(wú)疑會(huì)增加教師工作壓力，使他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)各種身心不健康的狀況，降低幼兒教育教學(xué)工作的質(zhì)量。在無(wú)法迅速增加學(xué)前教育工作者人數(shù)的情況下，要保障學(xué)前教育機(jī)構(gòu)育人質(zhì)量，必須依靠在職教師高度的責(zé)任感和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)幼兒教育工作者專業(yè)情意的關(guān)注逐漸成為培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人員的重要目標(biāo)之一。專業(yè)情意的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠完成的，必須從學(xué)生接受職前培訓(xùn)開(kāi)始就予以重視。我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)一線幼兒教育工作的更多是高職高專類學(xué)生，他們?cè)趽駱I(yè)方面更為務(wù)實(shí)，從入學(xué)之初即認(rèn)識(shí)到自己畢業(yè)的擇業(yè)方向。了解當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意現(xiàn)狀，進(jìn)而分析影響專業(yè)情意形成和發(fā)展的原因并提出教育對(duì)策，有利于提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)專業(yè)教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

著名教育家葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)情意主要有教育信念、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)以及教師的自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等因素，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分。包括四個(gè)方面：專業(yè)自我、專業(yè)情操、專業(yè)發(fā)展信念、專業(yè)理想。專業(yè)自我指?jìng)€(gè)體對(duì)自己未來(lái)從事教師工作的感受、接納和肯定的心理傾向。專業(yè)情操是個(gè)體對(duì)未來(lái)將要從事的教師工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的高級(jí)情感體驗(yàn)。專業(yè)發(fā)展信念是個(gè)體為從事教師工作所需的知識(shí)、能力做好充分準(zhǔn)備的觀點(diǎn)與態(tài)度。專業(yè)理想是個(gè)體為成為一名理想的教師形成的向往與追求。

二、研究方法

（一）研究工具。研究者采用自編的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷共24題，分為四個(gè)維度：專業(yè)自我維度設(shè)置的項(xiàng)目，如“為自己要成為幼兒教師感到自豪”“覺(jué)得從事幼教工作是一件非常有意義的事情”等9題；專業(yè)情操維度設(shè)置的項(xiàng)目，如“感到幼兒工作中的付出符合所得”“對(duì)從事幼教工作感覺(jué)到很瑣碎”等7題；專業(yè)發(fā)展信念維度設(shè)置的項(xiàng)目，如“我對(duì)未來(lái)從事幼教工作有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“我經(jīng)常閱讀幼教領(lǐng)域的書籍”等4題；專業(yè)理想維度設(shè)置的項(xiàng)目，如“幼教中關(guān)注幼兒的身心健康”“幼教中要照顧每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展需求”等4題。

對(duì)總問(wèn)卷和各維度進(jìn)行同質(zhì)性信度系數(shù)進(jìn)行考察，作為本問(wèn)卷的信度系數(shù)指標(biāo)?？倖?wèn)卷的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.892（P<0.01），專業(yè)自我維度同質(zhì)性信度系數(shù)為0.871（P<0.01），專業(yè)情操維度同質(zhì)性信度系數(shù)為0.797（P<0.01），專業(yè)發(fā)展信念維度同質(zhì)性信度系數(shù)為0.625（P<0.01），專業(yè)理想維度同質(zhì)性信度系數(shù)為0.657（P<0.01）。因此，本問(wèn)卷的信度較好。

（二）研究對(duì)象。研究采用隨機(jī)抽樣方式選取高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷385份，回收363份，回收率為94.29%，有效問(wèn)卷355份，有效率在回收問(wèn)卷中為97.80%。

被試包括?？埔荒昙?jí)學(xué)生97人（27.3%），二年級(jí)學(xué)生117人（33.0%），三年級(jí)學(xué)生141人（39.7%）。其中，女生353人（99.4%），男生2人（0.6%）。

（三）統(tǒng)計(jì)處理。本研究采用EXCEL2013和SPSS17.0為工具，對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

三、結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意的年級(jí)差異研究。以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的年級(jí)為分組變量，以其專業(yè)情意各維度為因變量進(jìn)行分析，結(jié)果表明，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)自我、專業(yè)情操、專業(yè)理念一年級(jí)得分（20.44、18.13、9.53）與二年級(jí)得分（20.44、18.82、9.52）均極顯著低于三年級(jí)得分（24.57、22.69、10.42）（P<0.01）。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意問(wèn)卷總分一年級(jí)得分（54.99）與二年級(jí)得分（55.63）均極顯著低于三年級(jí)得分（64.77）（P<0.01），其他各維度得分年級(jí)間差異不顯著。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意的職業(yè)評(píng)價(jià)差異研究。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)自己將要從事的幼兒教育工作社會(huì)地位的評(píng)價(jià)比較理智，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼教工作的一般性認(rèn)識(shí)。認(rèn)為從經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)聲望地位和權(quán)力地位三方面綜合考慮，幼兒教師職業(yè)屬于上層的6人（1.7%），中上層的46人（13.0%），中層的133人（37.5%），中下層的124人（34.9%），下層的46人（13.0%）。

以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)評(píng)價(jià)為分組變量，以其專業(yè)情意各維度為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，學(xué)生專業(yè)情意總分、專業(yè)自我、專業(yè)情操、專業(yè)理想各維度得分差異顯著（P<0.05），高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展信念差異不顯著。為探索組間差異具體表現(xiàn)，本文采用Scheffe法進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1結(jié)果可知，職業(yè)評(píng)價(jià)中下層組、下層組專業(yè)情意問(wèn)卷總得分顯著高于職業(yè)評(píng)價(jià)中上層組、中層組學(xué)生（P<0.05），其他組學(xué)生組間專業(yè)情意問(wèn)卷總得分差異不顯著。

由表2結(jié)果可知，職業(yè)評(píng)價(jià)中下層組、下層組專業(yè)自我維度得分顯著高于職業(yè)評(píng)價(jià)中上層組、中層組學(xué)生（P<0.05），其他組學(xué)生組間專業(yè)自我維度得分差異不顯著。

由表3結(jié)果可知，職業(yè)評(píng)價(jià)中下層組、下層組專業(yè)情操維度得分顯著高于職業(yè)評(píng)價(jià)中上層組、中層組學(xué)生（P<0.05），其他組學(xué)生組間專業(yè)情操維度得分差異不顯著。

由表4結(jié)果可知，職業(yè)評(píng)價(jià)下層組專業(yè)理想維度得分顯著高于職業(yè)評(píng)價(jià)中上層組、中層組學(xué)生（P<0.05），職業(yè)評(píng)價(jià)中下層組專業(yè)理想維度得分顯著高于職業(yè)評(píng)價(jià)中層組學(xué)生（P<0.05），其他組學(xué)生組間專業(yè)自我維度得分差異不顯著。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意的從教原因差異研究。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)，未來(lái)從事幼兒教育工作的原因可以分為，熱愛(ài)幼兒教育職業(yè)的99人（27.9%），工作較穩(wěn)定的90人（25.4%），有較多假期的60人（16.9%），人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單的68人（19.2%），遵從父母意愿的38人（10.7%）。

以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的從教原因?yàn)榉纸M變量，以其專業(yè)情意各維度為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，學(xué)生專業(yè)情意總分、專業(yè)自我、專業(yè)情操、專業(yè)發(fā)展信念、專業(yè)理想各維度得分的方差（18.702，17.919，7.033，5.564，10.297）均差異顯著（P<0.05）。為探索組間差異具體表現(xiàn)，采用Scheffe法進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表5。

由表5結(jié)果可知，工作穩(wěn)定組、較多假期組、人際關(guān)系組、遵從父母意愿組專業(yè)情意問(wèn)卷總分顯著高于熱愛(ài)幼教組學(xué)生（P<0.05），遵從父母意愿組專業(yè)情意問(wèn)卷總分顯著高于工作穩(wěn)定組、人際關(guān)系簡(jiǎn)單組學(xué)生（P<0.05），其他組學(xué)生組間專業(yè)情意問(wèn)卷總分差異不顯著。

由表6結(jié)果可知，工作穩(wěn)定組、較多假期組、人際關(guān)系組、遵從父母意愿組專業(yè)自我維度得分顯著高于熱愛(ài)幼教組學(xué)生（P<0.05），遵從父母意愿組專業(yè)自我維度得分顯著高于工作穩(wěn)定組、人際關(guān)系簡(jiǎn)單組學(xué)生（P<0.05），其他組學(xué)生組間專業(yè)自我維度得分差異不顯著。

由表7結(jié)果可知，較多假期組、遵從父母意愿組專業(yè)情操維度得分顯著高于熱愛(ài)幼教組學(xué)生（P<0.05），其他組學(xué)生組間專業(yè)情操維度得分差異不顯著。

由表8結(jié)果可知，遵從父母意愿組專業(yè)發(fā)展信念維度得分顯著高于熱愛(ài)幼教組學(xué)生（P<0.05），熱愛(ài)幼教組專業(yè)發(fā)展信念維度得分顯著低于工作穩(wěn)定組、人際關(guān)系簡(jiǎn)單組（P<0.05），其他組學(xué)生組間專業(yè)發(fā)展信念維度得分差異不顯著。

由表9結(jié)果可知，工作穩(wěn)定組、較多假期組、人際關(guān)系組、遵從父母意愿組專業(yè)理想維度得分顯著高于熱愛(ài)幼教組學(xué)生（P<0.05），其他組學(xué)生組間專業(yè)理想維度得分差異不顯著。

四、討論與建議

（一）強(qiáng)化課程實(shí)踐能夠提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意水平。由研究結(jié)果可知，高職學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)學(xué)生專業(yè)情意總體水平顯著高于一、二年級(jí)學(xué)生，專業(yè)自我、專業(yè)情操、專業(yè)理想水平顯著高于一、二年級(jí)學(xué)生，但專業(yè)發(fā)展信念水平各年級(jí)間不存在顯著差異。根據(jù)與研究對(duì)象訪談了解，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)學(xué)生與一、二年級(jí)學(xué)生最大的差別在于從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，高職學(xué)前教育專業(yè)按照學(xué)前教育五大領(lǐng)域開(kāi)設(shè)各科教學(xué)法類課程，并且安排為期兩周的集中見(jiàn)習(xí)、暑假為期兩個(gè)月的自主實(shí)習(xí)等，學(xué)生有更多實(shí)踐觀摩、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，他們真實(shí)地感受到幼教工作的酸甜苦辣，將原來(lái)書本中、課堂上形成的對(duì)從事幼教工作的理想化觀念，逐漸轉(zhuǎn)化為在真實(shí)教育情境中的認(rèn)識(shí)，他們開(kāi)始角色轉(zhuǎn)化后的反思，這對(duì)于高職學(xué)生專業(yè)情意的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（二）形成適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)評(píng)價(jià)有助于發(fā)展高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意。由研究結(jié)果可知，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于幼兒教師社會(huì)地位的職業(yè)評(píng)價(jià)偏低的學(xué)生有著較高的專業(yè)情意得分，在專業(yè)自我、專業(yè)情操、專業(yè)理想得分方面也存在著職業(yè)評(píng)價(jià)偏低的學(xué)生有著較高得分的情況。這與教育界的普遍觀點(diǎn)是不相符的。一般認(rèn)為，只有對(duì)自己未來(lái)將要從事的職業(yè)有將較高的社會(huì)評(píng)價(jià)，才有利于個(gè)體形成對(duì)該職業(yè)的情感態(tài)度和職業(yè)認(rèn)識(shí)，才能成為追求專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。但從另一個(gè)角度思考，個(gè)體對(duì)自己未來(lái)將要從事的職業(yè)的理想建構(gòu)存在與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的矛盾時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)從事該職業(yè)的迷惑與彷徨，期望過(guò)高反而容易引起個(gè)體較大的心理落差，導(dǎo)致在職業(yè)選擇時(shí)排斥與否定的心理傾向。美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格（1951）提出的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，當(dāng)態(tài)度與行為產(chǎn)生不一致時(shí)，通常會(huì)引發(fā)個(gè)體的心理緊張，由此會(huì)采取各種辦法以減少自己的認(rèn)知失調(diào)。因此，更理智而合理地看待自己未來(lái)將要從事的職業(yè)，不至于進(jìn)入幼教行業(yè)后形成巨大的反差，更有利于個(gè)體迅速找到自己的心理定位，立足于改進(jìn)自身的專業(yè)理念，形成正確的專業(yè)認(rèn)同感，而非自怨自艾，終日以負(fù)面情緒面對(duì)教育對(duì)象。這就要求在學(xué)前教育專業(yè)職前培養(yǎng)過(guò)程中，各門課程任課教師在各項(xiàng)活動(dòng)中幫助學(xué)生形成對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)該客觀地對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行描述，既向?qū)W生宣講從事幼兒教育工作的意義，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育工作及人才培養(yǎng)的價(jià)值，同時(shí)也要意識(shí)到當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育普及率并不高，與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求存在明顯矛盾，而家長(zhǎng)對(duì)子女發(fā)展的高期望，使他們對(duì)幼兒機(jī)構(gòu)及幼兒教師提出更高的要求，這與我國(guó)目前學(xué)前教育師資隊(duì)伍實(shí)際水平差距較大。家園矛盾及家長(zhǎng)與教師的矛盾導(dǎo)致各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育事故時(shí)有發(fā)生，這都有待于學(xué)前教育專業(yè)師范生用自己未來(lái)工作的付出去逐漸緩解。當(dāng)個(gè)體對(duì)于自身從事的工作不存在認(rèn)知失調(diào)，才更有助于用正確的工作態(tài)度指導(dǎo)自己的教育行為。

（三）激發(fā)多重動(dòng)機(jī)培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意。研究結(jié)果表明，報(bào)讀高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)是多樣的，來(lái)自內(nèi)部的動(dòng)機(jī)如熱愛(ài)幼兒教育工作者占27.9%，其余72.1%的學(xué)生是來(lái)自外部的動(dòng)機(jī)選擇報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)，如因?yàn)楣ぷ鬏^穩(wěn)定，有較多假期，人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單、遵從父母意愿等。李靜等人研究認(rèn)為只有對(duì)職業(yè)的興趣，才會(huì)從內(nèi)心激發(fā)起對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲，因此建議在選拔師范生時(shí)要篩選出優(yōu)秀的、熱愛(ài)教育事業(yè)的學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象。但本研究并不支持此觀點(diǎn)。僅僅依靠?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)并不能成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成專業(yè)情意的動(dòng)力，只有激發(fā)多重動(dòng)機(jī)，綜合內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力，才能更好地促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情意的形成。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論提出學(xué)生眾多的學(xué)習(xí)行為由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有卓有成效的推動(dòng)作用，是學(xué)習(xí)最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。但激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)還是要綜合考慮三種內(nèi)驅(qū)力，無(wú)論哪一種內(nèi)驅(qū)力都對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有推動(dòng)作用，都是值得重視和培養(yǎng)的。本研究發(fā)現(xiàn)，遵從父母意愿的學(xué)生雖然占比不高，僅有10.7%，但在專業(yè)情意各個(gè)維度得分及總分都顯著高于其他各組，遵從父母意愿從一定意義上看屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，在奧蘇伯爾看來(lái)，隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)會(huì)呈現(xiàn)影響力下降的趨勢(shì)，但這并不意味著高職學(xué)生離開(kāi)父母外出求學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)他們的影響就隨之減弱。一方面，中國(guó)傳統(tǒng)文化中“孝”的信念對(duì)學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的，學(xué)生在內(nèi)外動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下更希望以自己在學(xué)業(yè)上的成就回報(bào)父母的殷切期望，父母的言傳身教也能夠提升孩子對(duì)未來(lái)從事的幼教工作的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)子女學(xué)習(xí)的影響結(jié)合學(xué)校教育產(chǎn)生積極的合力，向來(lái)是教育所追求的，注重家校合作即使在高職階段也是必不可少的教育途徑；另一方面，對(duì)于高職學(xué)生而言，他們的年齡并沒(méi)有發(fā)展到只依靠?jī)?nèi)部動(dòng)力促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)自覺(jué)性的程度，外部誘因的激勵(lì)也能夠成為促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閺氖掠捉坦ぷ鲿?huì)有較穩(wěn)定的保障，較多假期的福利，同時(shí)也可以降低一踏入社會(huì)無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的焦慮，而且從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生近十年畢業(yè)情況來(lái)看，就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率都能得到有效保證，也就使他們更安心于專業(yè)學(xué)習(xí)，只需要為未來(lái)從事幼教工作做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和心態(tài)準(zhǔn)備即可，不需要像其他非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生那樣，在校三年還要為未來(lái)?yè)駱I(yè)擔(dān)心憂慮。當(dāng)然，僅僅依靠外部動(dòng)機(jī)無(wú)法使學(xué)生在畢業(yè)后從事幼教工作依然保持積極的態(tài)度，愿意長(zhǎng)期從事所選擇的職業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在高職三年學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)激發(fā)內(nèi)外部動(dòng)機(jī)，形成綜合的驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)部動(dòng)機(jī)有利于形成長(zhǎng)效的影響個(gè)體終身發(fā)展內(nèi)在機(jī)制，外部動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間持續(xù)獲得直接的推動(dòng)力，看到自己發(fā)展的直接成果。

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【作者簡(jiǎn)介】呂志革（1973— ），女，廣西桂林人，教育學(xué)碩士，桂林師范高等?？茖W(xué)校副教授。

（責(zé)編 盧 雯）