劉英

【摘 要】本文論述行動導(dǎo)向教學(xué)在高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)習(xí)情境“幼兒園歌唱活動設(shè)計與實施”為例，從明確任務(wù)，全面資訊；分工合作，認(rèn)真計劃；民主集中，科學(xué)決策；嚴(yán)格落實，分步實施；明確依據(jù)，逐一檢查；辯證歷史，公正評估等六個步驟來實施。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0169-02

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本文探討行動導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的涵義及特點

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的涵義?！靶袆訉?dǎo)向”起源于20世紀(jì)80年代德國的職業(yè)教育課程改革。行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立或協(xié)作的方式“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”。國內(nèi)外學(xué)者對行動導(dǎo)向教學(xué)是教學(xué)理念還是教學(xué)方法曾有過爭議和論證。當(dāng)前，國內(nèi)外普遍認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)的特點。具體包括三個方面的特點。

1.以學(xué)生職業(yè)能力為本位的教學(xué)目標(biāo)追求。行動導(dǎo)向教學(xué)重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力的全面發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從事其職業(yè)所需的多種綜合能力，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)奉獻(xiàn)精神，也發(fā)展學(xué)生分析和解決問題、規(guī)劃和決策、溝通與合作、反思與評價、主動學(xué)習(xí)等能力，使學(xué)生既能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)的要求，也能為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容選擇。行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以反映職業(yè)特征和需要的典型工作任務(wù)為載體。課程內(nèi)容以典型工作任務(wù)為載體，整合理論知識與實踐知識、顯性知識與默會知識，實現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化。教師不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)，而轉(zhuǎn)向?qū)W生職業(yè)活動的體驗式追求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.以學(xué)生為中心的教學(xué)主體定位。行動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生作為行動的主體主導(dǎo)整個教學(xué)過程，參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的咨詢者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生在獲取信息、制訂計劃、實施計劃和評估計劃等實踐中獲取專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，發(fā)展自身職業(yè)能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中應(yīng)用的意義

高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具備較強(qiáng)的保教活動設(shè)計與實施、良好的組織與管理、積極的評價與反思、靈活的溝通與合作能力，具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)技能，具備職業(yè)規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)的能力，能夠在學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域從事教育教學(xué)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)前兒童藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)生職業(yè)能力的重要支撐。然而，在實際的教學(xué)中，存在教師理論知識講授多、學(xué)生實踐機(jī)會少，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)多、合作學(xué)習(xí)機(jī)會少等問題。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，理論知識運(yùn)用于實踐的能力不足，設(shè)計、組織實施和評價幼兒園藝術(shù)活動的能力較弱。對此，行動導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)改革提供了有效途徑。

高專學(xué)生具有思維活躍、樂于參加實踐操作活動、喜歡與同學(xué)進(jìn)行交流等特點，將行動導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于高職學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)中，能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同伴交流討論，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在行動中不僅構(gòu)建知識，形成專業(yè)能力，而且還能發(fā)展學(xué)生從事職業(yè)活動所需的方法能力、社會能力和個性能力。如學(xué)習(xí)能力、計劃和決策能力、團(tuán)隊工作能力、人際交往和溝通能力、正確的價值觀念和行為方式、飽滿的工作狀態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識等。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中的具體應(yīng)用

行動導(dǎo)向是在認(rèn)知和習(xí)得理論以及行為動機(jī)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的行動理論，該理論的科學(xué)模型被稱為完整行動模式，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六階段?；谛袆訉?dǎo)向教學(xué)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動，以“幼兒園歌唱活動設(shè)計與實施”為例，實施應(yīng)遵循以下程序。

（一）明確任務(wù)，全面資訊。資訊階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生布置工作任務(wù)“設(shè)計并實施幼兒園歌唱活動”。為了讓學(xué)生對任務(wù)更加明確，教師可以將其細(xì)化為幾個子任務(wù)：（1）每個小組根據(jù)幼兒年齡特點選擇一首歌曲，查閱資料，撰寫歌唱活動設(shè)計方案；（2）各小組根據(jù)已完成的歌唱活動方案進(jìn)行教具準(zhǔn)備和組內(nèi)模擬教學(xué)；（3）由一位小組成員進(jìn)行活動展示，其他同學(xué)觀摩并評價。教師告訴學(xué)生查閱資料、方案設(shè)計以及模擬教學(xué)的注意事項。如根據(jù)幼兒的年齡特點、經(jīng)驗等選擇歌曲，歌唱活動設(shè)計方案結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，模擬教學(xué)前應(yīng)準(zhǔn)備充分等。

在這個階段，學(xué)生所做的工作就是獨立分析工作任務(wù)，弄清缺乏的知識，通過查找書本資料及上網(wǎng)查詢等途徑，了解各年齡階段幼兒歌唱能力、幼兒歌唱活動的目標(biāo)、幼兒歌唱的形式，同時搜集歌唱活動設(shè)計方案或視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的工作就是觀察學(xué)生，必要時給學(xué)生資訊指導(dǎo)，讓學(xué)生能利用各種信息源。

（二）分工合作，認(rèn)真計劃。在這一階段，學(xué)生認(rèn)真分析工作任務(wù)，分工合作，制定出工作計劃。工作計劃包括小組成員分工及角色任務(wù)、時間安排、完成任務(wù)的方法和手段等。首先，進(jìn)行分組，確定小組成員。為了發(fā)展學(xué)生的合作能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，采用小組合作的方式進(jìn)行工作。小組成員的確定可以采用學(xué)生自由組合和教師隨機(jī)安排兩種途徑，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。學(xué)生自由組合能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，由于志趣相投、知己知彼，小組成員間合作得更愉快。教師隨機(jī)安排小組成員能打破學(xué)生的“小團(tuán)體”，各小組成員能碰撞出更多的思維火花，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊的潛力和能力。小組成員以5人左右為一組，以單數(shù)為最佳，因為小組工作存在爭議，需要投票解決時，單數(shù)才能決定勝負(fù)。其次，進(jìn)行小組分工，明確各小組成員在本次任務(wù)中的角色及其職責(zé)，小組具體的角色有組長、記錄員、記時員、監(jiān)督員、發(fā)言人等。最后，小組圍繞著工作任務(wù)“設(shè)計并實施歌唱活動”工作，計劃工作步驟。例如確定年齡班，根據(jù)幼兒歌唱能力特點及幼兒已有經(jīng)驗選擇一首歌曲—分析幼兒的經(jīng)驗和歌曲特點—制定活動目標(biāo)—分析目標(biāo)達(dá)成的方式、方法和活動準(zhǔn)備—形成初步的活動設(shè)計方案—進(jìn)行活動準(zhǔn)備，如制作教具、熟唱歌曲或彈唱歌曲。

（三）民主集中，科學(xué)決策。在這一階段，學(xué)生按照事先制定的工作計劃進(jìn)行工作，決策出最優(yōu)方案。首先，小組成員在共同分析幼兒的年齡特點、能力水平和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合正在開展的主題活動確定教學(xué)內(nèi)容；商議教學(xué)目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、教學(xué)方法、活動組織思路。在小組成員充分討論后由小組表決，形成初步的活動設(shè)計方案。其次，以小組為單位進(jìn)行活動設(shè)計方案匯報，其他小組和教師就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、活動準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程和方法設(shè)計、文檔規(guī)范等方面進(jìn)行點評，提出活動方案建議。最后，小組成員結(jié)合其他小組和教師的建議，對內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制定、活動的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的選擇、活動組織的具體環(huán)節(jié)和要點等進(jìn)行進(jìn)一步充分討論。最終寫出完整、詳細(xì)的活動方案，具體包括活動名稱、設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備和活動過程等部分。

（四）嚴(yán)格落實，分步實施。這一階段，學(xué)生按計劃進(jìn)行活動準(zhǔn)備，實施活動方案，在實施的過程中調(diào)整、完善活動方案。首先，小組內(nèi)每個成員熟悉活動設(shè)計方案，進(jìn)行活動準(zhǔn)備，如制作教具、熟唱歌曲、彈唱歌曲等。其次，小組內(nèi)成員輪流進(jìn)行模擬教學(xué)，在模擬教學(xué)過程中，一人扮演教師，組內(nèi)其他成員扮演幼兒，并進(jìn)行積極配課。最后，模擬教學(xué)結(jié)束后，聽取組內(nèi)成員有價值的建議，調(diào)整教學(xué)，為達(dá)到優(yōu)質(zhì)的模擬教學(xué)效果而做進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

（五）明確依據(jù)，逐一檢查。這一階段，教師檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況。第一，明確檢查的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生明確評價的內(nèi)容和方向，教師在活動前引導(dǎo)學(xué)生討論活動設(shè)計方案和活動組織的評價維度、指標(biāo)和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，或者教師向?qū)W生提供完整的評價標(biāo)準(zhǔn)。如從歌唱活動設(shè)計、歌唱活動組織與實施、幼兒參與活動情況、師幼互動、教師素養(yǎng)（體態(tài)語、口語表達(dá)、彈唱技能、歌曲演唱技能等）、小組合作等方面進(jìn)行評價。第二，教師隨機(jī)抽取一人扮演幼兒教師模擬組織歌唱活動。為了避免“表演式”的模擬教學(xué)，由非本組成員扮演幼兒。其他小組成員應(yīng)認(rèn)真觀摩模擬教學(xué)全過程，并做好記錄，為分析和評價做好充分準(zhǔn)備。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)該仔細(xì)觀察并做好記錄，并在學(xué)生模擬教學(xué)中出現(xiàn)問題需要幫助時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但參與度不宜過高。

（六）辯證歷史，公正評估。行動導(dǎo)向教學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評估，不僅評估學(xué)生的活動設(shè)計方案和模擬教學(xué)效果，而且還評估學(xué)生設(shè)計和實施活動中的信息收集能力、團(tuán)隊合作能力、交流表達(dá)能力等。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)注重評價主體的多元，教師和學(xué)生都是評價主體，學(xué)生自評、組間互評和教師點評各占一定的分值，學(xué)生除了有評分的權(quán)利外，還有提出問題和意見的權(quán)利。

評估階段分為三個步驟。首先，由模擬教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行自評，根據(jù)模擬教學(xué)情況進(jìn)行自我反思，以此提高學(xué)生的反思能力。其次，組間互評。其他小組對照活動設(shè)計方案和活動組織實施的評價維度、指標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)，對該活動進(jìn)行評價，指出其優(yōu)點和不足之處。最后，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，對學(xué)生在完成任務(wù)中的閃光點給予肯定，提高學(xué)生的自信心。同時，分析各小組存在的共性問題，提出解決策略，并且對學(xué)生提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求。

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【作者簡介】劉 英（1984— ），女，重慶酉陽人，教育學(xué)碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 盧 雯）