電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)模式問(wèn)題及對(duì)策

唐倫　張譯之

內(nèi)容摘要：當(dāng)前我國(guó)高等教育中包含了普通高等教育和成人高等教育，而電大本身是屬于開(kāi)放教育，其在我國(guó)高等教育中占據(jù)著十分重要的位置，一起為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)專業(yè)人才。但當(dāng)前我國(guó)電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)模式中，還存在著一些問(wèn)題和不足之處，因此在當(dāng)前課程改革的大背景下，電大開(kāi)放教育應(yīng)該要注重采取有效的措施，從而保證能夠更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。本文就對(duì)電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，并對(duì)其采取有效的改進(jìn)措施，希望能夠有效推進(jìn)電大開(kāi)放教育的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電大 開(kāi)放教育 漢語(yǔ)言文學(xué) 培養(yǎng)模式 問(wèn)題 對(duì)策

電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是在信息時(shí)代背景下而產(chǎn)生的，這是一種新的教學(xué)方式，同時(shí)也是滿足現(xiàn)代人們獲取終身教育的一種重要方式，當(dāng)前電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)不僅為廣大人群提供了一個(gè)提升學(xué)歷的途徑，也是一個(gè)更新人們知識(shí)、開(kāi)拓視野和提升能力的重要平臺(tái)[1]。隨著電大開(kāi)放教育開(kāi)辦以來(lái)，其取得的成績(jī)有目共睹，但當(dāng)中也確實(shí)存在著一些不可避免的問(wèn)題，現(xiàn)如今只有充分注重這些問(wèn)題，才能夠有效避免后期課程改革中的矛盾更加突出，從而影響未來(lái)電大開(kāi)放教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

一.電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)于開(kāi)放教育的認(rèn)識(shí)

通常電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)都是屬于相關(guān)崗位的在職員工，因此大多數(shù)的學(xué)生文化水平和思想素質(zhì)都相對(duì)較高，這也是電大開(kāi)放式教育中的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)一些學(xué)生本身年齡相對(duì)較大，其受到嚴(yán)重的傳統(tǒng)思維影響，基本都是從過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式中出來(lái)的，很多人已經(jīng)適應(yīng)了一支粉筆、一張嘴巴講到底的模式。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于電大開(kāi)放教育的意義、特點(diǎn)等方面的認(rèn)識(shí)都存在缺陷，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏教師、教材和課堂這三大點(diǎn)，也沒(méi)有了教師的督促和命令，導(dǎo)致很多學(xué)生都出現(xiàn)了掉以輕心的問(wèn)題，甚至無(wú)限的放低對(duì)于自身的要求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育就是直接利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教學(xué)信號(hào)環(huán)境下開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生直接利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和遠(yuǎn)程課堂的主講教師進(jìn)行交流，在這樣一個(gè)虛擬的課堂上進(jìn)行教學(xué)[2]。因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)放教育，不僅要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要實(shí)現(xiàn)分散化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)模式的大轉(zhuǎn)換，開(kāi)放教育是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生需要充分利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）專業(yè)的特點(diǎn)不夠突出

本身電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)的對(duì)象，基本上都是屬于各個(gè)崗位的在職人員，根據(jù)對(duì)于電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)象統(tǒng)計(jì)，當(dāng)中在職教師占據(jù)著相當(dāng)大一部分，學(xué)生在希望提升自身學(xué)歷的同時(shí)，還希望能夠不斷提升自身的專業(yè)能力。但縱觀當(dāng)前電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)的課程設(shè)置，其并沒(méi)有有效針對(duì)學(xué)生崗位特征，來(lái)凸顯專業(yè)特點(diǎn)，其在設(shè)置古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)史、現(xiàn)代文學(xué)史等課程外，還要注重了解、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并添加相關(guān)的課程[3]。比如針對(duì)教師專業(yè)，在漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中，還可以適當(dāng)添加教育學(xué)、班級(jí)管理工作和青少年研究等相關(guān)課程，而并不是一味地講解理論，脫離實(shí)際。當(dāng)前電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，就經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏立體性的拓展和整合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏一定的針對(duì)性和可行性，同時(shí)還要不少教師無(wú)法跟上教學(xué)改革的發(fā)展要求，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，卻很難運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是不符合學(xué)生的實(shí)際需求的。

（三）教學(xué)方法不夠靈活

本身教學(xué)就是一個(gè)雙向型的活動(dòng)，不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象，教師所應(yīng)用的教學(xué)方式也是不同的，因此教師需要不斷靈活自身的教學(xué)方式，保證能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，教師和學(xué)生都是在不同的空間環(huán)境下進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，這就需要教師不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)中，以講授為主的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)自身的正確轉(zhuǎn)型，不斷提升自身上網(wǎng)獲取信息的能力，掌握各種電子教案的制作，在此基礎(chǔ)上才能夠不斷促進(jìn)和學(xué)生之間的溝通交流。電大開(kāi)放教育中教案的制作不應(yīng)該是傳統(tǒng)板書的電子演示，而是應(yīng)該要積極利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生更好的吸收課程知識(shí)[4]。在當(dāng)前這樣的教學(xué)背景下，電大教師已經(jīng)不僅僅是既定課程的傳遞者，而學(xué)生也不僅僅是吸收者，學(xué)生作為課程教學(xué)中的重要部分，電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)更應(yīng)該要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征，采取科學(xué)的、靈活多樣的教學(xué)方式，真正為學(xué)生今后的工作提供良好的幫助和示范作用。

（四）管理認(rèn)識(shí)不夠到位

在電大開(kāi)放教育管理過(guò)程中，應(yīng)該要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、練習(xí)等多種形式的培養(yǎng)模式，但由于電大開(kāi)放教育本身有著空間分離的特點(diǎn)和學(xué)生資源分離的特點(diǎn)，因此這在給人們提供更廣闊的空間時(shí)，也為教學(xué)管理帶來(lái)的一定難度。首先漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育對(duì)象，基本上都是在職員工，平時(shí)主要忙于實(shí)際工作中，其缺乏有效的監(jiān)督保障機(jī)制[5]。其次就是教育信息的不對(duì)稱，而要想遠(yuǎn)程教育得到更好的發(fā)展，就要注重盡量克服這一問(wèn)題，并從硬件和軟件這兩方面進(jìn)行處理。另外在遠(yuǎn)程教育中，溝通有著十分重要的作用，缺乏溝通就會(huì)造成嚴(yán)重的教育信息不對(duì)稱，從而大大影響整個(gè)教學(xué)效果。當(dāng)前很多教育管理部門，為了省事和提升部門利益，經(jīng)常采取簡(jiǎn)單的一刀切模式，普遍采取高一層次的學(xué)歷學(xué)習(xí)、離職培訓(xùn)。由于受到教師、經(jīng)費(fèi)等眾多條件的影響，導(dǎo)致辦學(xué)者經(jīng)常不分層次，將新老教師的培訓(xùn)工作“一起辦”，這樣就大大影響了眾多教師繼續(xù)參與教學(xué)工作的積極性，影響了教師組織教學(xué)的發(fā)展。

二.解決電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)模式問(wèn)題的措施

（一）堅(jiān)持“以人為本”，秉持服務(wù)的理念

當(dāng)前電大開(kāi)放教育已經(jīng)不同于傳統(tǒng)意義上的師傳生受教學(xué)模式，而是教師通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，扮演協(xié)作者、組織者等角色，因此電大漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的自身的理念和角色[6]。將自身真正定位成一個(gè)咨詢者、診斷者和資源專家，在開(kāi)放教育中教師和學(xué)生之間的身份并沒(méi)有高低之分，兩者之間也沒(méi)有主輔之分，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有邊界之說(shuō)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)新型的民主、和諧氛圍。因此電大漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)放教育，要注重牢牢樹(shù)立為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)的意識(shí)，并注重隨時(shí)聆聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)和建議，進(jìn)行多方交流，在不違反教學(xué)原則的條件下，有效調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，保證接受電大開(kāi)放教育中的學(xué)生，能夠不斷全面發(fā)展，真正提升其各方面的能力。

（二）提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性

在普通高校學(xué)生教學(xué)中，會(huì)更加注重其理論和學(xué)科的完整性，而遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則不同，通常是理論夠用就行，其在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面，都要符合實(shí)用型人才的再培養(yǎng)，一切工作都需要結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)定。電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，既要保證要有知識(shí)，更要注重側(cè)重于能力的培養(yǎng)，在有理論的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，在強(qiáng)調(diào)一定的學(xué)科完整性時(shí)，更要注重側(cè)重于社會(huì)的需求[7]。比如針對(duì)示范專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，電大教師可以進(jìn)行量身打造，在結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)的情況下，選定教學(xué)內(nèi)容，通?？梢赃x取專業(yè)教育、師德教育等。另外還要注重信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容方法的整合，有效凸顯學(xué)科的特點(diǎn)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，真正體現(xiàn)電大開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)效性、時(shí)代性和針對(duì)性。

（三）教學(xué)方式靈活多樣

學(xué)生作為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的主體，電大開(kāi)放教育要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正深入整個(gè)活動(dòng)中，并從中汲取新的體驗(yàn)、感悟和知識(shí)，從而不斷提升自身的專業(yè)能力。在電大開(kāi)放教育中，本身很多學(xué)生都是屬于在職人員，其對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)本身就有一定的實(shí)踐體會(huì)，那么電大教師在實(shí)際教學(xué)中，就可以適時(shí)應(yīng)用互動(dòng)參與式的教學(xué)方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的探討和交流，這樣可以實(shí)現(xiàn)各種信息、思維的碰撞[8]。同時(shí)還可以積極運(yùn)用案例教學(xué)法，電大教師可以通過(guò)選擇具有代表性的典型案例，讓學(xué)生自身的實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)案例進(jìn)行剖析和診斷，并在案例中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，從而不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和臨床知識(shí)。當(dāng)前很多電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生都是屬于一些在職員工，而一個(gè)人要想今后得到更好的發(fā)展，就要注重進(jìn)行及時(shí)的反思，那么電大教師就可以應(yīng)用反思教學(xué)法，并建立學(xué)生自我反思機(jī)制，養(yǎng)成學(xué)生良好的反思習(xí)慣，真正有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，當(dāng)前開(kāi)放教育仍然處于初級(jí)階段，但開(kāi)放教育的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要相關(guān)人員進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)文科類的主干專業(yè)，其在遠(yuǎn)程教育的引導(dǎo)下，進(jìn)行了教學(xué)方式、教學(xué)管理等多方面的嘗試和實(shí)踐，當(dāng)中存在一些問(wèn)題，是在所難免的。最重要的是電大教師要注重不斷優(yōu)化其教學(xué)資源，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和開(kāi)放教育的特征，秉持實(shí)事求是的工作態(tài)度，進(jìn)行不斷的探尋和創(chuàng)新，從而有效完善當(dāng)前的教學(xué)模式。

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（作者單位：四川省南充廣播電視大學(xué)）