趙紅亮

摘 要：在初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，需要教師對這一學(xué)習(xí)方式從理論到實踐應(yīng)用都保持清醒的認(rèn)知，同時力避誤區(qū)并開拓進(jìn)取。惟有如此，才能有效發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的重要作用，從而達(dá)成教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略思考

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）05-0040-02

在初中美術(shù)教學(xué)中若運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，需要教師對其有基本的理論性認(rèn)知和具體實操的科學(xué)把控。但在教學(xué)實踐中，就部分教師來說，對這一學(xué)習(xí)方式的核心價值與具體實操還存在著不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，有的甚至只是擺擺“花架子”，如此自然會影響到合作學(xué)習(xí)的效果取得。因此，我們有必要從以下三方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、重新認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的真正價值和重要性

在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，多在兩種情況下進(jìn)行：一是在美術(shù)欣賞時，即小組內(nèi)不同成員對同一問題的不同觀點、看法進(jìn)行探討時，如此可在較為全面地了解與認(rèn)知某件藝術(shù)品的藝術(shù)真諦的同時，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情感與興趣。這對于那些幾乎沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說尤為重要。二是在美術(shù)作品的創(chuàng)作時，即不同學(xué)生個體獨特的藝術(shù)感知能力和不同思想感情表達(dá)之間的交流，如此有助于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新靈感。正是從這兩點出發(fā)，我們可以看出在初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的存在既需要科學(xué)合理的組織形式，又需要對其本質(zhì)和價值有清醒的認(rèn)知。但是在教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)部分教師對此是有著認(rèn)識誤區(qū)的。主要表現(xiàn)在其一，合作學(xué)習(xí)就是分組討論；其二，合作學(xué)習(xí)僅僅是一種學(xué)習(xí)方式。就前者來說，針對某一問題進(jìn)行分組討論，最終取得一致認(rèn)同的正確結(jié)果是必需的。但在這一過程中更為重要的是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生生之間所建立起來的以融洽的關(guān)系與和諧的氛圍為基礎(chǔ)的、為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和以提高美術(shù)修養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)精神才是最重要的，這才是合作學(xué)習(xí)最為本質(zhì)的價值屬性之所在。而就后者來說，合作學(xué)習(xí)固然是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一，但在此之外教師還應(yīng)通過一定的具體實例或方式讓學(xué)生意識到：第一，合作學(xué)習(xí)本身就是值得學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容；第二，無論是學(xué)習(xí)生活還是社會生活，在很多時候面對很多事情時，都離不開各成員之間的合作；第三，要合作就要學(xué)會與小組各成員進(jìn)行良好的溝通和交流，并處理好彼此之間的關(guān)系。有了這樣的認(rèn)知，再具體到教學(xué)實踐，這樣教師的組織才會更加觸及合作學(xué)習(xí)的本意，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、明確教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)分組同樣重要

合作學(xué)習(xí)之所以在初中美術(shù)教學(xué)過程中流于形式，其中一個重要原因就是教學(xué)目標(biāo)不明確。這既與美術(shù)課程在初中各學(xué)科教學(xué)中被認(rèn)為是“副科”得不到應(yīng)有的重視有關(guān)，也與教師個人對課標(biāo)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的解讀缺乏以及將其層層分解具體到每一課時的能力等密切相關(guān)。事實上在教學(xué)實踐中，部分教師組織學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的目的并不是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而是為了完成教學(xué)任務(wù)。因此在這一背景下，教師對實際學(xué)情的充分把控，如學(xué)生個體的藝術(shù)認(rèn)知和感知水平以及學(xué)生個體間的差異，即學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與心理狀態(tài)的差異等也就無從談起，進(jìn)而也就不能針對實際學(xué)情與教學(xué)要求來科學(xué)合理地設(shè)定每一課時甚至每一教學(xué)環(huán)節(jié)的重點、難點、關(guān)鍵點的突破策略以及應(yīng)達(dá)成的三維目標(biāo)等。與之相關(guān)的學(xué)習(xí)小組的具體分組也就必然會存在很大的隨意性，即湊夠幾個人頭就算一組，完全不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)。因此在實際的教學(xué)中針對前者，充分運(yùn)用教師的教學(xué)自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，并結(jié)合學(xué)情實際（如學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)喜好、能力水平等），合理地設(shè)定高低適中、難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)都是極為必須的；而針對后者，則必須以前者為基礎(chǔ)，并且教師在進(jìn)行分組時，也必需在組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則下，合理考慮各小組成員的特點、人數(shù)、職位設(shè)定等，同時給出明確的組內(nèi)活動規(guī)則。這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就有了具體的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動，也有了完成目標(biāo)任務(wù)的具體實施途徑與方法，如此具體學(xué)習(xí)活動的開展才會順利，課標(biāo)設(shè)定的“獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”的總目標(biāo)才會達(dá)成，教師良好教學(xué)效果的取得才會有基本保障。

三、讓中肯的評價成為學(xué)生進(jìn)步方向的指引

在教學(xué)實踐中，部分教師在課堂教學(xué)的末尾環(huán)節(jié)，僅對交上來的學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行評價，或三言兩語，或洋洋灑灑，隨后立即宣布一堂課結(jié)束，只字不提本堂課所采用的學(xué)習(xí)方式的進(jìn)程表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)效果，這明顯是不恰當(dāng)?shù)?。因為這樣學(xué)生就無法通過教師的評價來知曉自己在這一學(xué)習(xí)過程中的言行等是否得當(dāng)，以及在后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，是否繼續(xù)保持該種學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是要有所改進(jìn)或改變，同時也不利于本小組集體凝聚力和向心力的形成與強(qiáng)化等。所以教師應(yīng)站在班級整體的角度對合作學(xué)習(xí)方式的進(jìn)程進(jìn)行評價，即各小組間的表現(xiàn)，包括需要繼續(xù)保持的得當(dāng)之處和需要改進(jìn)的失當(dāng)之處等，這樣才會在給予學(xué)生一定成就感的同時有效激發(fā)各組間的競爭，進(jìn)而促進(jìn)班級整體合作水平的提高。此外教師還應(yīng)指導(dǎo)小組內(nèi)各成員間進(jìn)行自評與他評，如小組成員是否各司其職、盡其職責(zé)，同時肯定并表揚(yáng)做得好的地方，指出并引導(dǎo)改正做得欠缺的地方，從而激發(fā)學(xué)生的組內(nèi)合作動力。并且教師的評價話語也必須要保持鼓勵性，最好以委婉的方式表達(dá)，并且還要及時肯定學(xué)生的“亮點”表現(xiàn)以構(gòu)建學(xué)生自信，幫助學(xué)生改進(jìn)不足并保護(hù)其自尊，如此才能長久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆 雪.合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，（01）：83.

【責(zé)任編輯 韓梁彥】