徐婭

摘 要：學(xué)生經(jīng)過幾年英語學(xué)習(xí)后存在著明顯的差異，在英語課外閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求進行合理分層，結(jié)合分層情況制定相應(yīng)的分層目標、分層練習(xí)與分層評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課外閱讀；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0081-01

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)后彼此之間存在著明顯的差異，有的學(xué)生成績優(yōu)秀，語言表達能力和領(lǐng)悟能力較強；有的學(xué)生成績落后，語言表達能力與基礎(chǔ)知識偏弱；有的學(xué)生積極參與課堂，有的學(xué)生則游離于課堂之外。針對這樣的現(xiàn)象，本文作者在所教班級實行了課外閱讀課堂的分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生的課外閱讀能力，提高學(xué)生的英語成績。叢立新老師曾說：“分層教學(xué)就是要基于學(xué)生的個體差異來進行教學(xué)，既要滿足多層次學(xué)生的需求，也要讓課堂井然有序。”

一、課外閱讀中分層的實施

許廣洲老師曾指出分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在一定階段內(nèi)的認知水平、知識基礎(chǔ)與發(fā)展?jié)撃艿确矫娴目陀^差異，在尊重學(xué)生意志的前提下實施的教學(xué)形式。在課外閱讀教學(xué)中進行學(xué)生分層時，教師為了突出教學(xué)的層次性，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點、英語學(xué)習(xí)背景與英語條件將全班學(xué)生分為了八個組，每個組別都含有較高層次的學(xué)生、中間層次的學(xué)生與較低層次的學(xué)生，每次課外閱讀教學(xué)時不事先告訴學(xué)生分在哪一組，以預(yù)防優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生驕傲感、落后的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。而且每次任務(wù)的完成，也分為集體合作與個人單獨，并根據(jù)每組的成果與反饋計算成績。在課堂提問方面，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同的問題，這也是課外閱讀的關(guān)鍵節(jié)點。在設(shè)計分層提問時，要結(jié)合學(xué)生與課堂的特點，設(shè)計出不同難度不同深度的問題，讓每個層次的學(xué)生都有表達的機會。例如，在教學(xué)一般過去時的繪本時，要求低層次的學(xué)生能熟練朗讀文本、了解故事大意并找出含有過去時的句型；要求中層次的學(xué)生能表演簡單的故事片段；要求高層次的學(xué)生能總結(jié)過去時的特點并能創(chuàng)編過去時態(tài)的情境。對于作業(yè)的分層，一般情況下針對低層次的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識為主，重點關(guān)注單詞的理解，句型的操練與文本的理解；對于中層次的學(xué)生，要在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上增加開放性的作業(yè)，讓學(xué)生有機會表達自己對文本的理解，突出知識的應(yīng)用性與靈活性；對于高層次的學(xué)生，則在中層次的基礎(chǔ)上增加挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，不再拘束于作業(yè)的形式。

二、課外閱讀中分層的變化

通過一段時間分層教學(xué)的嘗試，課外閱讀發(fā)生了很大變化。學(xué)生的課外閱讀興趣變了，分層教學(xué)之前班上有少部分學(xué)生不能認真聽講，經(jīng)常游離于課堂之外，但是分層教學(xué)之后，這部分學(xué)生不僅上課認真聽講了，而且能夠積極參與課堂活動與小組活動。教師通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡分層教學(xué)中的小組表演、小組對抗比賽與輪流完成故事講解。例如，教學(xué)“The Food Action”時，每個組的學(xué)生都積極參與其中，盡力用英語表達，學(xué)生之間取長補短，互相幫助，有效培養(yǎng)了合作意識和協(xié)作精神。分層教學(xué)之后，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會了運用快速閱讀、跳讀、略讀、精讀等方法了解故事的核心，還學(xué)會了通過閱讀圈注的形式鞏固對文本的理解，閱讀不再成為學(xué)生的負擔，而是成為一種彼此分享的快樂。學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣變了，分層前的課堂基本以教師問學(xué)生答的形式為主，而且回答時也以優(yōu)秀生為主。分層之后的課堂，雖然還是同一批學(xué)生，但是結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，教師的眼中不再只關(guān)注極少數(shù)個體，而是關(guān)注每個組的組員，每個學(xué)生在每個組都要求參與發(fā)言，每個學(xué)生都從課堂的臺后轉(zhuǎn)移到了臺前，積極主動完成教師布置的任務(wù)。絕大多數(shù)學(xué)生在得到教師的關(guān)注與同伴的認可之后，獲得了充分的自信，對英語的學(xué)習(xí)也更加投入。

三、課外閱讀中分層的啟示

教師通過一段時間的分層教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的興趣提升了，課外閱讀的方法改進了，課外閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成了。但是在這些可喜變化的背后也有許多值得教師反思的地方。就提升學(xué)生的課外閱讀興趣而言，教師選擇的閱讀教材應(yīng)該從學(xué)生的身心特點出發(fā)，有圖片的繪本是最好的選擇，因為趣味性、懸疑性強的圖片可以快速地將學(xué)生帶入故事的情境，還可以結(jié)合圖片與問題對故事進行深入的思考。就分層教學(xué)的策略而言，教學(xué)應(yīng)該遵循因材施教的原則，盡可能讓每一個學(xué)生從自己的實際情況出發(fā)，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，盡可能多地創(chuàng)設(shè)條件，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，最大限度地提升他們的自信。就轉(zhuǎn)變學(xué)生課外閱讀的方法而言，教師要引導(dǎo)他們從最初的簡單重復(fù)與機械模仿向主動學(xué)習(xí)與探究轉(zhuǎn)變。所以，教師在進行課外閱讀時，選擇文本的難易程度要適中，既不能太難也不能太簡單，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語課外閱讀中進行分層教學(xué)的策略還有很多，教師在進行教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點與文本特點選擇合適的分層策略，進而幫助學(xué)生在分層目標的設(shè)定下、分層練習(xí)的操練中、分層評價的歸納里完成課外閱讀興趣的培養(yǎng)和課外閱讀方法的轉(zhuǎn)變及課堂閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]許廣洲.分層教學(xué)——實施因材實教的有效形式[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，1999（08）.

[2]叢立新.課程改革的教學(xué)支持研究[M].北京：北京教育出版社，2007.