針對初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究

蘇利穎

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷生疑、質(zhì)疑乃至解疑的思維過程，在這個(gè)過程中學(xué)生通過進(jìn)一步思索采用各種方法解決自己在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力突出表現(xiàn)在創(chuàng)新思維上，它要求學(xué)生能經(jīng)常大膽地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探索解決問題的方法。所以，教師應(yīng)該責(zé)無旁貸地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；質(zhì)疑

閱讀能力是中學(xué)生獲取知識(shí)的最基本能力，它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他各門功課的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神是閱讀能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)與手段?！耙伞笔撬季S的發(fā)動(dòng)機(jī)。黃宗羲曾經(jīng)指出，讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)。

一、閱讀要伴以問題思考，教師在教學(xué)中設(shè)置疑難問題

閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實(shí)質(zhì)是通過展開思維，調(diào)動(dòng)原有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對文章進(jìn)行最充分的感知、領(lǐng)悟和鑒賞，并借助聯(lián)想、想象內(nèi)化積淀為屬于自己的精神財(cái)富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。 由于現(xiàn)代中學(xué)生閱讀內(nèi)容十分廣泛，文章意蘊(yùn)理解多元化，再加上學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，如果沒有問題引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)天馬行空，或暗中摸索。如果教師設(shè)置出最佳的問題情境，刺激學(xué)生將作品內(nèi)容與社會(huì)生活連接，讓作者的情感宣泄與自己的心靈體驗(yàn)碰撞，那么，學(xué)生就會(huì)展開思維，凝神思索，進(jìn)而披文入境，由事見情，就會(huì)慢慢感受到文章的文學(xué)氣息和人文精神。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑、提問的技巧，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，提問并不容易。語文課學(xué)生不喜歡提問題也許有一些重要的原因：不知道該怎樣提；或?qū)μ釂柕姆绞椒椒ǎ瑑?nèi)容敘述的要求等沒有掌握；有時(shí)即使對某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷等。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。做法有如下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)會(huì)從課文中尋找問題

圍繞課題尋找疑點(diǎn)。課題便是文章的“眼睛”，要是學(xué)生能圍繞課題提問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時(shí)也加深對課文內(nèi)容的理解。此外，還可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫作方法、背景等方面去設(shè)疑、思考和解疑，還可以從自己不明白、不清楚的地方提問題，從而切實(shí)提高學(xué)生在閱讀中的探究能力。

（二）從答問題中學(xué)會(huì)問問題

對于那些不知如何提問的學(xué)生來說，教師的提問和教師設(shè)計(jì)的問題對他們具有很大的示范性和啟發(fā)性。所以，教師要給學(xué)生做好提問示范，設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生思考興趣，且具有一定的梯度，讓懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生在層層剖析中，在問題的解決中去突破教材的重難點(diǎn)。而學(xué)生在回答問題的過程中，不僅掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會(huì)模仿提出問題，進(jìn)而主動(dòng)地、更好地提出問題。這對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都有正面引導(dǎo)作用。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對閱讀內(nèi)容提出問題并解決問題

呂淑湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，離開教師也能學(xué)?！庇山踢_(dá)到不需要教，需要使學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難。 學(xué)生質(zhì)疑，時(shí)間可以放在課前、課中、課后，這樣可以使學(xué)生在一課教學(xué)全過程中始終處于積極的思維狀態(tài)，隨時(shí)可以提出問題，保持強(qiáng)烈的求知欲望。

（一）課前預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦求知，自己主動(dòng)探索的重要方法。預(yù)習(xí)不僅僅是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于提高課堂教學(xué)效率。通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生通曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，了解困難所在，以便帶問題上課。因此，它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的“治本”方法。 在預(yù)習(xí)中，要使學(xué)生會(huì)問：這一課傳授什么知識(shí)？教學(xué)重點(diǎn)是什么？我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能？這樣有目的有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，將問題一一化解，肯定事半功倍。當(dāng)然在預(yù)習(xí)中教師也可以布置一些預(yù)習(xí)題。

（二）課堂教學(xué)中的質(zhì)疑

經(jīng)過了預(yù)習(xí)階段，學(xué)生都熟悉了課文內(nèi)容，筆者就讓學(xué)生就課文的字、詞、句、段、篇等各方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。這時(shí)，不需要教師過多的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能提出各種各樣的問題。例如：這個(gè)詞用在這里有什么好處，能不能換成另外一個(gè)詞？這句話有什么深刻的含義，在文中有什么作用等等。大部分問題一提出來，就會(huì)有學(xué)生作出解答。有時(shí)，一個(gè)同學(xué)答得不夠完整，教師還沒來得及評價(jià)，就會(huì)有學(xué)生舉手補(bǔ)充。有的問題學(xué)生一時(shí)想不到點(diǎn)子上，如果這個(gè)問題沒有花太多時(shí)間的必要，就師就要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下，然后進(jìn)入下一個(gè)問題。在這個(gè)過程中，就師要善于運(yùn)用贊揚(yáng)的方法，既要表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要表揚(yáng)學(xué)生的勇氣，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能讓學(xué)生以飽滿的熱情去發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有時(shí)，學(xué)生的回答確實(shí)是挨不上邊，筆者就說：“某某同學(xué)雖然沒有給這個(gè)問題做出解答，但他給我們提出了另外一個(gè)問題?！边@樣，就不會(huì)打消學(xué)生發(fā)言的積極性。

（三）課后復(fù)習(xí)中的質(zhì)疑

遺忘曲線證明了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性?？鬃诱f得好：“溫故而知新”，課后教師大可質(zhì)疑問難。如“這節(jié)課中我們學(xué)到哪些知識(shí)？你認(rèn)為哪些知識(shí)是最重要、最關(guān)鍵的？你覺得這節(jié)課掌握最好的知識(shí)是哪些？還有哪些問題需要提出來討論等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，教學(xué)中教師的法寶?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”， 相信隨著學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷得到提高的。