劉建平

摘要：過去的教育注重教師是一切教育行為的主體，是知識(shí)的權(quán)威，而學(xué)生只是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，教師灌輸多少，學(xué)生就接受多少，完全是一種教師講、學(xué)生聽的過程。近年來(lái)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為已發(fā)生了重大變化，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；高效性

在新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的今天，隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也隨之不斷地發(fā)生改變。一些看似熱鬧無(wú)比的“新招”“創(chuàng)新”層出不窮：走馬觀花式的檢查一下字詞，絲毫沒有落到實(shí)處；“課件滿堂飛”，有用沒用地讓學(xué)生沉浸在色彩絢麗的畫面中，而忽略了對(duì)語(yǔ)言文字本身的理解和感悟；學(xué)生動(dòng)手操作得多了，發(fā)揮交流得多了，表現(xiàn)展示得多了，課堂上時(shí)常是一幅忙碌熱鬧的景象，跟著感覺走，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)。作為一名語(yǔ)文教師，我也在不斷地思考和實(shí)踐著這一問題。下面是我的一些思考和實(shí)踐：

一、選擇高效的教學(xué)方法

教師都希望用最好的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，希望通過最好的教學(xué)方法以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。所以，我們常常在花費(fèi)了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來(lái)確定。我們不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

二、導(dǎo)語(yǔ)精妙，能抓住人心

良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)入是一堂課成功的基石。導(dǎo)入好，可一石激起千層浪，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生情感，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打開學(xué)生智慧的窗口，將他們引入知識(shí)的海洋。精致的導(dǎo)語(yǔ)還能營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情，為上課做準(zhǔn)備，讓整個(gè)課堂都靈活起來(lái)。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)是高效語(yǔ)文課堂的前奏。

特級(jí)教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應(yīng)該短小精悍，神秘動(dòng)人。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。

好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。閱讀一些著名教師的教案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，成功的導(dǎo)語(yǔ)只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：

（一）激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深?yuàn)W，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。好的導(dǎo)語(yǔ)能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)，總是蘊(yùn)含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）觸及重點(diǎn)，短小精悍。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列；過于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

（三）創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍。語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

三、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)的。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，師引導(dǎo)：看了課題你有什么問題要問嗎？生1：“西沙群島”在什么地方？生2：“富饒”是什么意思？生3：為什么說是“富饒的西沙群島”？生4：西沙群島的什么富饒？……學(xué)生所提的問題，其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就能順利地感悟文中所描寫的內(nèi)容了。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。如學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學(xué)生先自己讀，然后勾畫，再體會(huì)，最后有感情地朗讀。要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，秋天的雨有哪些氣味。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是有法可依的。又如講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)；要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，桂林的水也有三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)出：描寫自然景 觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。對(duì)于標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來(lái)得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，要明確我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的追求目標(biāo)──求真、求實(shí)、求高效。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“綠色課堂”“動(dòng)感語(yǔ)文”，把課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)；要樹立上一堂有意思的課比上一堂有意義的課更有意義的觀念。教育沒有最好，只有更好，讓我們?yōu)樽非蠼逃母门^斗！