情境創(chuàng)設(shè)在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

汪玉旋

東鄉(xiāng)縣第二中學(xué) 甘肅臨夏 731402

情境教學(xué)是指在具體教學(xué)過程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)課堂場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，理解教材內(nèi)容，使得學(xué)生可以與教學(xué)形成更好的配合，進(jìn)而提升語文教學(xué)有效性，基于情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在初中語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)習(xí)輕松度

由于學(xué)生在校園中需要學(xué)習(xí)知識(shí)，因此大部分學(xué)生在課堂中會(huì)承受著較大的壓力，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果并不十分理想，而學(xué)生在生活中會(huì)處于輕松的狀態(tài)下，此時(shí)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)記憶扎實(shí)度與理解程度更理想。基于此，建議初中語文教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容中與學(xué)生生活有關(guān)的點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松地生活情境[1]。初中語文教師既可以利用學(xué)生在生活中常見的用品、工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，也可以利用多媒體技術(shù)直接為學(xué)生放映生活場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生自己就在生活之中的真實(shí)感受。

例如，在為學(xué)生講授《秋天的懷念》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠在輕松地狀態(tài)下與作者產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映秋天時(shí)校園的場(chǎng)景，在生活情境的語文課堂教學(xué)之中，學(xué)生會(huì)對(duì)秋天有別樣的理解，此時(shí)能夠把握作者為何會(huì)懷念秋天，進(jìn)而提高本節(jié)課教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)課文情境，保證學(xué)生理解效果

學(xué)生對(duì)語文課文理解深度影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生語文水平，要想讓初中學(xué)生能夠在走入語文課堂之中的基礎(chǔ)上，更透徹的理解語文課文內(nèi)容，初中語文教師就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生可以從作者視角理解文章內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生再次閱讀課文時(shí)，就會(huì)輕松地理解課文內(nèi)容。

在創(chuàng)設(shè)課文真實(shí)情境時(shí)，初中語文教師首先就需要收集與作者、課文有關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在理解文章中哪方面知識(shí)時(shí)存在困難，進(jìn)而在結(jié)合學(xué)生語文水平與課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇更適合的物品來創(chuàng)設(shè)課文情境[2]。由于很多初中生理解能力正處于提升的階段，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情境后，學(xué)生無法快速進(jìn)入情境之中，此時(shí)教師就需要運(yùn)用合理的教學(xué)語言，幫助學(xué)生了解該情境的創(chuàng)設(shè)目的，課文情境的具體含義以及進(jìn)入課文情境對(duì)學(xué)生理解本篇文章產(chǎn)生的積極影響，促使初中學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)與帶動(dòng)下，將自己的注意力放置于情境之中。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分初中生更愿意參與游戲，合理創(chuàng)設(shè)游戲情境不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在積極參與語文游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感受到初中語文教學(xué)魅力，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果會(huì)更為理想。

在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，初中語文教師應(yīng)做好課文內(nèi)容劃分工作，對(duì)于抒情一類的語文閱讀，教師應(yīng)通過為學(xué)生舉辦朗誦、演講等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生可以在朗讀中融入自己的情感，進(jìn)而深入理解文章，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于寫人的文章，教師則可以通過讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演的方式，讓學(xué)生在領(lǐng)悟人物情感、人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出與作者筆下相同的人物；對(duì)于寫景的文章，初中語文教師則可以通過融入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以繪畫的方式呈現(xiàn)出文章，并通過對(duì)學(xué)生作品的評(píng)比，選擇出一個(gè)與文章最相近的作品，此時(shí)班級(jí)學(xué)生在游戲情境之中會(huì)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容更感興趣，使得語文課文魅力更加凸顯。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

只有讓初中學(xué)生思考語文內(nèi)容，其才能夠從自身角度出發(fā)理解文章知識(shí)，此時(shí)學(xué)生理解能力、分析能力、閱讀能力以及寫作能力才會(huì)得到提升[3]。為此，筆者就建議初中語文教師在教學(xué)前，就要結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)學(xué)生語文水平，為學(xué)生設(shè)置出一些問題，在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注重問題的層次性以及問題導(dǎo)向性，讓學(xué)生可以由淺入深、有方向的分析文章，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而提升語文教學(xué)有效性。

例如，初中語文教師在為學(xué)生講授《蘇州園林》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠成為教學(xué)主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考本篇文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師就可以通過向?qū)W生提出“你去過蘇州園林么”、“預(yù)習(xí)過程中所想象的蘇州園林是什么樣子的”等問題，將學(xué)生帶入課堂以及文章之中，促使學(xué)生可以在頭腦中對(duì)蘇州園林進(jìn)行深入思考，進(jìn)而結(jié)合教師所提供的蘇州園林圖片，走入蘇州園林之中。

總結(jié)

綜上所述，要想提升初中語文教學(xué)有效性，初中語文教師就要在了解學(xué)生心理特點(diǎn)、分析語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)生活情境、真實(shí)課文情境、游戲情境、問題情境，讓學(xué)生可以在快速融入不同語文教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，從中感受語文魅力，理解課文知識(shí)，進(jìn)而擁有更高的語文綜合水平。