任飛

【摘要】奧爾夫教學(xué)法提倡音樂教學(xué)要注重原本性，音樂節(jié)奏就是原本性要素之一。本文闡述了在歌唱教學(xué)中，我們不僅僅要教會學(xué)生演唱歌曲，更重要的是要帶領(lǐng)學(xué)生在音樂體驗(yàn)活動中，不知不覺地學(xué)會歌唱。這就需要運(yùn)用到奧爾夫音樂教學(xué)法，通過找準(zhǔn)基礎(chǔ)節(jié)奏，從基礎(chǔ)節(jié)奏入手，逐步融入各種音樂元素，讓學(xué)生學(xué)會歌唱的同時(shí)，音樂體驗(yàn)、表現(xiàn)能力都有較大的提高。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；歌唱教學(xué)；基礎(chǔ)節(jié)奏

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“音樂學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關(guān)愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求”。奧爾夫音樂教學(xué)法以節(jié)奏感為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，組織引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動過程，感受體驗(yàn)音樂表達(dá)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)法要求在音樂教學(xué)中游戲、舞蹈、語言相結(jié)合，能有效地引起學(xué)生參與音樂活動的興趣，讓學(xué)生能自信地表現(xiàn)音樂，提高音樂感知和審美能力。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)一切從節(jié)奏入手，它是音樂的基礎(chǔ)，也是人們認(rèn)識音樂的基礎(chǔ)。歌唱教學(xué)可以從歌曲中提取“基礎(chǔ)節(jié)奏”并在基礎(chǔ)節(jié)奏上逐漸加入歌詞、旋律、樂器、律動，讓學(xué)生在這個(gè)不斷豐滿的教學(xué)過程中體驗(yàn)音樂具體化的樂趣。這時(shí)歌曲教學(xué)不再是單純的唱歌，教學(xué)內(nèi)容就變成了音樂活動的材料。因此我們把運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行歌唱教學(xué)的方法總結(jié)成兩點(diǎn)。

一是尋找所教學(xué)歌曲中的基礎(chǔ)節(jié)奏。一首音樂作品的基礎(chǔ)節(jié)奏不單是歌曲歌譜中呈現(xiàn)出的節(jié)奏型，而應(yīng)該是在聽覺感知的前提下，具有代表性的韻律片段。因此尋找教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)節(jié)奏，需要教師依據(jù)聽覺感知，超越音樂節(jié)拍的韻律感覺。這種音樂節(jié)奏的感覺還要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如歌曲《土撥鼠》，節(jié)拍是六八拍的，然而結(jié)合歌曲內(nèi)容，總體感知時(shí)給人的感覺是流浪的主人公一步步前行，這種感覺是超越節(jié)拍的。在教學(xué)時(shí)我們要從這種韻律感覺出發(fā)，不一定要呈現(xiàn)具體的樂譜或節(jié)奏，因?yàn)閵W爾夫教學(xué)法的原本性音樂的概念就是從人對音樂的直接感知而來的。

二是要合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的各種形式加入的步驟。從基礎(chǔ)節(jié)奏開始，逐步加入其他形式和內(nèi)容，這需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而定。有的歌曲適合先加入歌詞，如《五月的夜晚》《捉泥鰍》《跳柴歌》等，這些歌曲的歌詞有的是和節(jié)拍完全貼合的，有的就是童謠民謠形式，基礎(chǔ)節(jié)奏本身就是在歌詞中找到的。有的歌曲適合先加入律動，如《送別》《打麥號子》《拉庫卡拉查》等，這些歌曲的基礎(chǔ)節(jié)奏提煉自樂匯或者本身就來自歌曲所表現(xiàn)的動作。在音樂元素不斷地加入過程中，旋律以及歌唱反復(fù)地呈現(xiàn)，學(xué)生不僅很容易熟悉歌曲的旋律歌詞內(nèi)容，而且能從音樂的本質(zhì)上掌握歌曲。

下面就從以上兩點(diǎn)要求出發(fā)，對教學(xué)案例進(jìn)行分析。

案例一：

歌曲《云》是蘇少版音樂教材二年級上冊的歌曲。這首歌曲是一首3/4的D大調(diào)的兒童歌曲，曲調(diào)優(yōu)美，速度緩慢，四個(gè)樂句起承轉(zhuǎn)合，朗朗上口，歌曲的意境簡單又優(yōu)美。讓孩子充分感受到大自然的美，也為孩子的表演提供了很大的余地。

1.教師播放音樂，給每個(gè)孩子一個(gè)球，讓孩子傳遞跟著音樂傳遞手上的球。

（傳遞的時(shí)候?qū)W生會有不同的速度，教師在活動中示范自己的動作）

傳遞的時(shí)候手臂要有圓弧的動作，音樂播放的時(shí)間要保證每個(gè)孩子都能傳遞到。沒有球的孩子也要做手臂動作，用語言啟發(fā)孩子感受云朵飄動的韻律。

（這個(gè)過程是帶領(lǐng)學(xué)生尋找基礎(chǔ)節(jié)奏的過程，通過手臂動作完成一個(gè)三拍子的動作，當(dāng)然動作還可以加快和減慢）

2.出示歌詞，用剛才的動作邊做邊說，傳遞的游戲繼續(xù)，在此過程中，老師可以用模唱法帶學(xué)生說歌詞。

（在保持基礎(chǔ)節(jié)奏體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加入歌詞，進(jìn)一步熟悉歌曲）

3.出示三角鐵，繼續(xù)傳遞小球，教師演示三角鐵的演奏，要求無球的學(xué)生在老師演奏的時(shí)候加一個(gè)拍手的動作。同樣的方法出示沙球，教師演示，要求孩子將畫圓圈的動作變成抖手兩次。

（打擊樂器的加入豐富了動作的表現(xiàn)力，同時(shí)增加了參與的難度，孩子在這個(gè)過程中熟悉了兩種打擊樂器的使用，也加深了對三拍子韻律的體驗(yàn)）

4.加入歌曲演唱，在過程中，教師提示演唱的習(xí)慣和姿勢、發(fā)音的要求。

5.分組合作表現(xiàn)歌曲。

這個(gè)案例充分體現(xiàn)了在活動中從原本性的音樂出發(fā)，逐步豐富歌曲教學(xué)的形式，在體驗(yàn)中感知音樂形象和音樂規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)輕松有趣，在合作中學(xué)會合作，在律動中學(xué)會律動。

案例二：

《五月的夜晚》是蘇少版小學(xué)音樂教材四年級下冊第二單元的一首歌曲，這首歌曲相對來說比較簡單，句式上兩小節(jié)一句，為a-a-b-b-c的結(jié)構(gòu)，歌詞對位一字一音。歌曲旋律起伏線條感明顯，在旋律起伏中自然地體現(xiàn)力度的變化。

1.播放音樂，用自己的方式找到拍點(diǎn)，并表現(xiàn)出來，用四拍子的身勢動作（跺腳、拍腿、拍手、響指）聽歌曲。

（從聽出發(fā)，通過教師的提示，學(xué)生主動地感知音樂中蘊(yùn)含的韻律節(jié)點(diǎn)）

2.播放歌曲伴奏的錄音，學(xué)生讀歌詞，用兒歌的方式，并且隨著音樂保持聲勢動作，強(qiáng)調(diào)自然重音的表現(xiàn)；啟發(fā)學(xué)生隨著音樂旋律的變化，身勢動作的力度幅度有所變化。

（在旋律初步感知的基礎(chǔ)上，細(xì)化音樂聽賞的內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的難度）

3.隨著伴奏哼唱歌曲旋律，啟發(fā)學(xué)生用不同的動作來表現(xiàn)歌詞的力度，教師設(shè)計(jì)的動作為一二兩句起立，雙手背后輕巧地點(diǎn)頭，三四兩句雙腿分開，左右起伏各一小節(jié)，最后一小節(jié)輕巧起跳兩次，雙手分開側(cè)上舉，做開花的動作。

（進(jìn)一步豐富動作，用符合音樂情緒的動作來表現(xiàn)學(xué)生對歌曲情緒的體驗(yàn)）

4.動作傳遞，將學(xué)生分成六到八個(gè)小組，一組做動作演唱，其余做四拍子的身勢動作，然后一組組地傳遞，然后選取一三五七等小組唱，二四六八組接上傳遞。最后根據(jù)教師的提示，隔兩小節(jié)進(jìn)行傳遞，并感受演唱的效果。

（在反復(fù)體驗(yàn)熟練掌握歌曲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作練習(xí)，體驗(yàn)輪唱的表現(xiàn)形式）

以上案例充分體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法從聽入手循序漸進(jìn)的原則，整個(gè)過程學(xué)生不間斷地參與音樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在變化形式和難度逐步提高的過程中，學(xué)生對歌曲產(chǎn)生了記憶，對韻律加深了體會，全面掌握了這首歌曲。

奧爾夫音樂教學(xué)法，從節(jié)奏出發(fā)，從音樂帶有韻律的情感性出發(fā)，在沒有任何束縛的前提下，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的情緒體驗(yàn)與音樂體驗(yàn)相貼合，這個(gè)貼合的過程就是音樂情感、音樂審美、音樂知識習(xí)得的過程，在這種體驗(yàn)習(xí)得不斷積累到一定程度的時(shí)候，音樂創(chuàng)新就會自然而然地發(fā)生。因此，奧爾夫音樂教育法在啟發(fā)學(xué)生音樂心靈方面有其獨(dú)特的符合普遍規(guī)律的特點(diǎn)，在使用現(xiàn)行教材的過程中，我們要遵循奧爾夫音樂教學(xué)法的核心理念，學(xué)習(xí)其具體操作的方法，提煉符合我國音樂教育現(xiàn)狀的內(nèi)容，與現(xiàn)行教材有機(jī)結(jié)合，完善小學(xué)音樂教學(xué)過程，讓音樂教育真正成為學(xué)生身心健康發(fā)展的助推器和保障。