一種針對大學(xué)生PLC課程的項目教學(xué)法研究

摘要：根據(jù)傳統(tǒng)PLC教學(xué)中存在的問題，結(jié)合德國行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論，分析我國課堂與德國不同之處，提出了一種適合我國PLC課堂教學(xué)的項目教學(xué)法理論，并在課堂上進(jìn)行了實施驗證，效果表明，該項目切實有效，效果明顯，可繼續(xù)推廣和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：PLC教學(xué)；行為導(dǎo)向；項目教學(xué)法

PLC控制技術(shù)是從事工業(yè)自動化領(lǐng)域的工程人員的一項重要技能，近二十年發(fā)展迅速，也是職業(yè)院校和高等學(xué)校電氣類專業(yè)必須開設(shè)的一門課程。在PLC教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法是教師講、學(xué)生聽，或教師說、學(xué)生練的授課模式，教師把要傳授的知識信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生消化吸收并在設(shè)備上練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)積極性不高，上課聽講不認(rèn)真，不愛思考，掌握知識不牢固，遺忘率比較高，這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生踏上工作崗位后，無法正式“上崗”。

一、德國行為導(dǎo)向教學(xué)法

德國倡導(dǎo)小班教學(xué)，班級人數(shù)小于30人，上課時學(xué)生分成小組，便于在課堂上進(jìn)行小組工作。在上課時，教師盡量講得少，學(xué)生成為課堂主體，教師多半時候是一個組織者或主持人的角色。行為導(dǎo)向教學(xué)法就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種方法。信息階段，教師對本節(jié)要做的項目信息做簡單介紹，給學(xué)生小組分發(fā)資料；計劃階段，各個學(xué)生小組學(xué)習(xí)項目資料，并討論形成書面的項目計劃；決策階段，每個小組的代表匯報自己的方案計劃，教師和全體學(xué)生進(jìn)行方案確認(rèn)；實施階段，各小組工作，按照確定的方案實施驗證；檢查階段：各小組將程序下載并驗證其正確性；評價階段，各小組提供評價材料，教師組織全班進(jìn)行評價。

德國行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在我國上課學(xué)生數(shù)往往較多，課堂組織較難實現(xiàn)，教學(xué)步驟太多，占用課時太多，會拖慢授課進(jìn)度。

二、新的項目教學(xué)法

針對德國行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點和不足，本文提出一種新的項目教學(xué)法，在保證課堂以學(xué)生為主的情況下，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，把很多學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生課下自主完成，這樣能夠保證課程進(jìn)度。

班級分組前，先進(jìn)行學(xué)生情況分析，包括男女比例，學(xué)生來自省內(nèi)還是省外，民族情況等，分組采用自愿原則，原則上是男女搭配，不同省份之間搭配，多關(guān)注少數(shù)民族。每個小組3人，分工不同，分別為：項目負(fù)責(zé)人、硬件工程師、軟件工程師。項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項目的組織、器件選型、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及方案制定，硬件工程師負(fù)責(zé)圖紙繪制及I/O地址分配；軟件工程師負(fù)責(zé)程序編寫及調(diào)試。

教師除了課堂上部分基礎(chǔ)知識的講解和指導(dǎo)外，大部分時間采用項目教學(xué)法。教師事先總結(jié)生產(chǎn)實踐中的項目案例，教師定期將項目信息發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通知學(xué)生小組下載并上報方案，在截止時間到時，教師匯總各小組上交的方案，并進(jìn)行方案審核評價。如果有兩個平行班上課，可實行班級之間互評。經(jīng)審核完成后，確定最佳方案，教師將該項目委托給最佳方案的小組完成。獲取項目的小組利用課下時間在規(guī)定時間期限內(nèi)完成項目，并進(jìn)行項目匯報。

教師驗收項目時，以虛擬貨幣的形式進(jìn)行成績評價。比如10萬的項目，方案、選型、預(yù)算（負(fù)責(zé)人）占30%，圖紙、地址分配（硬件工程師）占25%，軟件編程（軟件工程師）占30%，團(tuán)隊協(xié)作情況占15%。如果團(tuán)隊其中一人的工作未完成，將扣除個人部分經(jīng)費(fèi)，如果團(tuán)隊協(xié)作情況不夠，將扣除團(tuán)隊協(xié)作部分經(jīng)費(fèi)。項目不能按期保質(zhì)保量交付的，將影響第二次申請，有項目未完成的小組不能再申請項目。對每個項目團(tuán)隊和個人獲得的經(jīng)費(fèi)情況，教師做好記錄，課程結(jié)束之后，教師按照獲得經(jīng)費(fèi)多少對全班進(jìn)行排序，核算最終成績。

三、實施效果

該項目教學(xué)法通過一個學(xué)期的課堂實施驗證，效果較好，學(xué)生真正動起來了，各個小組的積極性比較高，競爭意識比較強(qiáng)烈，課下自學(xué)知識較為積極。但是，同樣暴露出一些問題：

1、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生沒有小組愿意接收，最后幾個較差的學(xué)生組隊，未能完成一個項目。

2、有的小組個別學(xué)生參與度不高。

3、教師工作量太大。

四、小結(jié)

本文首先分析了我國傳統(tǒng)的PLC課程教學(xué)中存在的問題，然后介紹了德國行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論，結(jié)合我國實際情況提出了新的項目教學(xué)法實施方案，并在課堂進(jìn)行了實施驗證，產(chǎn)生了較好的效果，但仍存在部分問題，有待進(jìn)一步改進(jìn)實施。.

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作者簡介：薛彬（1985—），男 ，漢族，山東青島人，講師，碩士，研究方向：自動控制系統(tǒng)及相關(guān)教學(xué)改革。

項目名稱：青島濱海學(xué)院教學(xué)改革研究項目，項目編號：2016J34。