石 筍，秦嬰逸，羅 虹

(1.第二軍醫(yī)大學研究生管理一大隊，上海 200433；2.第二軍醫(yī)大學衛(wèi)生勤務學系衛(wèi)生統(tǒng)計學教研室，上海 200433；3.第二軍醫(yī)大學訓練部信息管理中心，上海 200433)

生源質量的優(yōu)劣關系到高校人才的培養(yǎng)質量，而畢業(yè)綜合素質評價是高校對學生在整個大學培養(yǎng)期間德、智、體的全方位綜合評價，對于軍隊醫(yī)學院校學員來說，畢業(yè)綜合素質考評不僅是對學員全面發(fā)展水平的反映，也將作為畢業(yè)分配的依據，畢業(yè)學員可依據綜合素質考評排名順序，依次提出個人分配志愿，掌握分配主動權。本文利用招生入口時生源質量的初始信息，與培養(yǎng)五年后的畢業(yè)綜合素質考評成績作相關性分析，旨在對入口生源質量做干預性改善，為更加全面發(fā)展學員綜合素質提供幫助。

1 對象與方法

1.1研究對象考慮到軍校女性招生計劃數量少，高考成績顯著高于男生，因此本次研究對象為某軍醫(yī)大學2010—2012級臨床醫(yī)學專業(yè)全部男性青年學員共1 061人。

1.2研究工具與方法

1.2.1 高考成績 依據新生入學時高考錄取分數，按照高考百分位次，即(該省考生數-考生排名)/該省考生數×100%作標準化處理[1]。

1.2.2 背景調查問卷 包含背景情況(包括生源地城鎮(zhèn)/鄉(xiāng)村、獨生/非獨生子女、雙親/單親家庭等)，被試者按自己的實際情況填寫量表。

1.2.3 癥狀自評量表[2](Symptom check list，SCL-90) 評定大學生心理健康狀況的指標，由帶教教授統(tǒng)一講解，學員獨立完成量表的填寫后收回問卷。SCL-90指標分為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個因子，采用1 級評分法，1分為無，2分為輕度，3分為中度，4分為重度，5分為極重度。凡因子分(某因子合計分/某因子題目數)≥2,則該因子篩查為陽性。

1.2.4 畢業(yè)學員綜合素質考評 按照軍醫(yī)大學學員綜合素質評價體系，分為考試課成績和榮譽學分兩個維度。其中，考試課成績主要體現(xiàn)學員的基本學業(yè)水平，榮譽學分主要用于評價除基本學業(yè)外的其他綜合素質，細分為：①學術創(chuàng)新類榮譽學分，主要體現(xiàn)在科學研究、創(chuàng)新發(fā)明、各級各類學科競賽中的能力素質；②軍事體能類榮譽學分，主要體現(xiàn)在軍體素養(yǎng)方面的能力素質；③人文社科類榮譽學分，主要考評在社會實踐和文化藝術方面的能力素質。

1.3統(tǒng)計處理采用SPSS 18.0軟件進行數據整理和統(tǒng)計分析，主要考慮的結局指標有考試課成績和榮譽學分，采用多元線性回歸分析模型探索高考成績、背景情況、SCL-90癥狀自評量表和結局指標間的關系，多元線性回歸分析采用逐步回歸法進行變量篩選，進入和排除標準α=0.1，P值小于0.05認為有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1生源質量與考試課成績多因素線性回歸分析高考成績與考試成績呈線性正相關(P<0.0001)；非獨生子女與獨生子女存在顯著性差異(P=0.0436)，非獨生子女的考試課成績優(yōu)于獨生子女；SCL-90各因子中，人際關系敏感因子與考試課成績呈線性正相關(P=0.0198)，敵對因子與考試課成績呈線性負相關(P=0.0058)(表1)。

表1 生源質量與考試課成績多因素線性回歸分析

2.2生源質量與榮譽學分多因素線性回歸分析非獨生子女與獨生子女存在顯著差異(P=0.0434)，獨生子女在榮譽學分上高于非獨生子女(表2)。

表2 生源質量與榮譽學分多因素線性回歸分析

2.2.1 生源質量與學術創(chuàng)新類榮譽學分多因素線性回歸分析 表3可見，按照α=0.1，沒有生源質量初始因素與學術創(chuàng)新類榮譽學分呈顯著相關。

表3 生源質量與學術創(chuàng)新類榮譽學分多因素線性回歸分析

2.2.2 生源質量與人文社科類榮譽學分多因素線性回歸分析 表4可見，高考成績與人文社科類榮譽學分呈線性正相關(P=0.0235)；獨生子女在人文社科類榮譽學分上高于非獨生子女(P=0.0136)。

表4 生源質量與人文社科類榮譽學分多因素線性回歸分析

2.2.3 生源質量與軍事體能類榮譽學分多因素線性回歸分析 表5可見，按照α=0.1，沒有生源質量初始因素與軍事體能類榮譽學分呈顯著相關，這與何寒青等人[3]的研究結果一致。

表5 生源質量與軍事體能類榮譽學分多因素線性回歸分析

3 討 論

3.1高考成績與考試課成績及榮譽學分的相關性高考成績排名靠前的學員更容易在大學課程學習中取得好的成績，高考成績可以在一定程度上反映出學員在大學培養(yǎng)期間將達到的基本學業(yè)水平；此外，高考成績僅與人文社科類榮譽學分正相關，原因在于人文社科類榮譽學分中包含“組織管理實踐”類得分，即擔任連隊及團委骨干加分。進一步對高考成績與組織管理實踐進行單因素分析，顯示兩者之間呈正相關(P=0.0218)(表6)。在與學員隊干部座談交流后，發(fā)現(xiàn)原因在于學員隊的骨干任用一般會從成績前50%的學員中遴選，骨干成績一旦下滑，則會考慮免去其骨干職務，讓學員投入更多精力用于學習。

表6 組織管理實踐分數與高考百分位次單因素線性回歸分析

3.2背景情況與考試課成績及榮譽學分的相關性非獨生子女比獨生子女考試成績更好。相關研究顯示，在學習的刻苦程度上獨生子女大學生總體上不如非獨生子女大學生[4]；而獨生子女的榮譽學分較非獨生子女更高，可能是由于相比非獨生子女家庭，獨生子女家庭對于子女的教育投資更精準更聚焦，有更多的時間和精力去關注子女的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，而對于非獨生子女家庭，多名子女分散同等條件下家長的教育投資，家長大部分的時間和精力投入到多名子女的學業(yè)管理中，無暇顧及子女課外能力的拓展。此次研究還顯示，家庭是否單親與考試課成績、榮譽學分均無顯著相關。

3.3SCL-90心理因子與考試課成績及榮譽學分的相關性相關研究認為，大學生心理健康狀況與學習成績相關，心理健康水平高的大學生，其學習成績相對較高，心理健康水平低的大學生，其學習成績相對較低[5-6]。此次調查研究則顯示，SCL-90各因子中僅“敵對因子”與考試課成績呈負相關，考慮到此次調查研究對象均為男性學員，這可能和男生的性別角色和性格特征有關[7]，部分學員因為無法完全融入到嚴格的軍事化管理制度體系中，對周邊一切的環(huán)境和事物包括學業(yè)產生抗拒心理；而人際關系中“敏感因子”與考試課成績呈正相關，人際關系中“敏感因子”篩查為陽性的學員，反而有更好的考試課成績，這可能和部分學員性格內向，不善于互動交流，在強手如云的新集體中感到自卑，更愿意把精力投入到課程學習有關。SCL-90各心理因子與榮譽學分均無顯著相關。

4 對 策

4.1及時進行心理干預對于SCL-90量表中心理因子篩選為陽性的生源，特別是敵對因子得分較高的生源，一方面由學校心理咨詢中心及時開展心理咨詢，排解心理問題；另一方面，由學員隊以集體為單位，組織開展各類心理拓展活動，通過對周邊環(huán)境及同伴的逐漸熟悉，逐漸消除敵意。同時，建議建立常態(tài)化心理評估機制，每年定期進行心理篩查，動態(tài)跟蹤了解心理干預效果并根據學員綜合表現(xiàn)及時做出干預調整。

4.2關注不同生源群體注重分類指導，堅持精準施策。對于城鎮(zhèn)生源和獨生子女，教務部門及學員隊干部要更加注重其基礎學業(yè)的指導幫帶，督促其養(yǎng)成良好的學習習慣；對于非獨生子女，則可安排其參加一些社會實踐及校園文化活動，鼓勵其培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，有針對性地提升其各方面的綜合能力素養(yǎng)。

[1] 吳志明.百分位次在考試成績管理中的應用[J].關愛明天, 2015(5):201-203.

[2] 張明島.醫(yī)學心理學[M].上海: 上?？萍汲霭嫔? 1998:133-137.

[3] 何寒青，應杏秋，毛國根.醫(yī)學生心理狀況與綜合素質的關系[J].浙江預防醫(yī)學,2003,15(2):1-2.

[4] 唐平秋.獨生子女與非獨生子女大學生學習狀況比較研究[J].廣西大學學報(哲學社會科學版), 2000,22(6):74-78.

[5] 吳先超.大學生學習成績與心理健康水平的關系研究[J].鄖陽醫(yī)學院學報,2005,24(4):250-251.

[6] 郭萍,張永愛.醫(yī)學院校大學生心理健康狀況與學習成績關系探討[J].中華醫(yī)學叢刊, 2004,4(10):96-97.

[7] 李俊麗,梅清海,張國英.軍校大學生心理健康狀況研究[J].解放軍預防醫(yī)學雜志, 2004,22(1):30-32.