代啟東

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，面向的對象是一群天真活潑的小學(xué)生，他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫作經(jīng)驗(yàn)同樣非常缺乏。而且他們的識字量、詞匯量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這些都成了小學(xué)作文教學(xué)開展的難點(diǎn)所在。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的時(shí)候，要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合小學(xué)語文的自身特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；語文教學(xué)

現(xiàn)在很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)畏懼心理比較嚴(yán)重，因此在他們的作文中也表現(xiàn)出來各種問題。例如，小學(xué)生作文存在內(nèi)容空洞、不具體，缺乏真情實(shí)感等問題。究其原因，是學(xué)生對所寫的內(nèi)容沒有經(jīng)歷過，有的雖經(jīng)歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗(yàn)，因此作文時(shí)，只得胡編亂造。為了讓學(xué)生有話可說，易于表達(dá)，能夠表達(dá)真情實(shí)感，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活，增強(qiáng)體驗(yàn)，多寫體驗(yàn)性作文。這也就提示小學(xué)語文教師要充分了解學(xué)生的基本情況，在這基礎(chǔ)之上開展有針對性的寫作教學(xué)訓(xùn)練。要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，在生活中感受當(dāng)下，真正讓生活成為他們創(chuàng)作的源泉，讓他們在寫作的時(shí)候心里邊發(fā)自內(nèi)心的有話可講，有感而發(fā)。接下來，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專門就小學(xué)語文中的寫作教學(xué)問題，提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出來的問題分析

小學(xué)生在寫作文面前表現(xiàn)出較強(qiáng)的畏懼心理，這是當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中表現(xiàn)的比較明顯的問題。究其原因，首先跟學(xué)生的閱讀量少有關(guān)系，閱讀量少，他們在寫作的時(shí)候，頭腦中就沒有一些可以參考的思路和寫作方法。第二，寫作訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致在寫作的過程中詞不達(dá)意，無法順暢的組織語言。第三，對于所要描寫的事物缺乏正確的寫作方法。

教師對于初學(xué)寫作的小學(xué)生要求不能太高，只要讓他們把日常生活當(dāng)中的所見所想用自己的語言表現(xiàn)出來就可以了。例如，描寫自己心愿中的一個節(jié)日，老師列出提綱，給出寫作要求，分別是設(shè)立這個節(jié)日的原因，想象自己或別人怎樣渡過節(jié)日的情景以及節(jié)日設(shè)立的意義等等。如此眾多的要求，讓小學(xué)生無從下手，倒不如突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢。在實(shí)際習(xí)作中，某位同學(xué)想到了要實(shí)現(xiàn)一個不存在的節(jié)日，花了大量篇幅描寫了自己將要如何實(shí)現(xiàn)這個節(jié)日的過程，照樣寫得有聲有色。老師批改時(shí)，會根據(jù)習(xí)作要求，認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作有些偏題，重點(diǎn)不夠突出，這樣就束縛了學(xué)生的思維。

很多小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以在寫作的時(shí)候素材不夠。這就導(dǎo)致出現(xiàn)了他們寫作能力不足，只是生搬硬套別人的感悟，對于自己寫的作文沒有真實(shí)的體會，不能真正的表達(dá)自己對事、物的見解，這樣的寫作不能很好的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生閱讀量少，缺乏對生活的感悟，思路不能很好的打開，在寫作的時(shí)候不知道從哪里下筆，再加上教師的形式化的教學(xué)，學(xué)生的寫作能力被銳化，完成的作文缺乏靈活性，沒有獨(dú)特性，造成小學(xué)生寫作千篇一律的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)小學(xué)生在生活中積累素材的能力

無話可說，是當(dāng)前小學(xué)生寫作的時(shí)候遇到的一大難題！因此，作文教學(xué)要解決“無話可說”的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材、寫出真實(shí)感人的文章。

很多小學(xué)生的日常生活是非常豐富的，可是，他們卻沒有將這些活動與素材積累聯(lián)系起來，這就需要教師有意識的引導(dǎo)。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實(shí)踐活動成為大容量的生活作文素材。

另外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，開展一些公益活動。通過這些活動的參與，讓學(xué)生更多的與環(huán)境和其他的人相接觸，例如，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害；到工廠參觀，到社會調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實(shí)化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

三、小學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)有助于寫作的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生寫作的熱情和積極性

無正如前文所述，很多的小學(xué)生在寫作的時(shí)候往往無話可講。一提到寫作，他們的內(nèi)心就感覺空落落的，實(shí)在沒有什么東西可以挖掘出來，所以教師在布置具體的寫作任務(wù)之前，需要特別注意創(chuàng)設(shè)一定的寫作氛圍。如我指導(dǎo)寫《一次有趣的游戲》之前，我問學(xué)生：“大家愛玩游戲嗎？”學(xué)生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現(xiàn)在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子?！苯又以诤诎迳袭嬃艘粋€小丑的臉，讓學(xué)生排好隊(duì)按順序把眼睛蒙上，一個接一個到黑板上去貼鼻子?？吹贸鰜?，學(xué)生一個個玩得很投入、很開心。游戲結(jié)束后，我叫大家拿出筆來把剛才看到的、自己親身體驗(yàn)到的寫下來。學(xué)生們有了親身感受，寫起作文來得心應(yīng)手，很快就寫好了作文，并且個個寫得生動具體。把習(xí)作教學(xué)活動變成一場妙趣橫生的游戲，變成一項(xiàng)奇象疊出的實(shí)驗(yàn)，變成一次促膝傾心……讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)寫作情感，調(diào)動寫作積極性，讓他們覺得寫作文不是讓人討厭的事。

四、帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，在大自然中積累素材，獲得真情實(shí)感

小學(xué)生對大自然有熟悉感，有親切感，他們喜歡在大自然中玩耍。而小學(xué)語文教師對小學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，也往往可以從大自然入手，大自然為小學(xué)生所熟悉，所以，這些素材是方便找到而且方便學(xué)生去提煉的。老師可以組織一些到大自然，遠(yuǎn)足的集體活動，在遠(yuǎn)足的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會做一些簡單的采風(fēng)記錄。在生機(jī)勃勃的大自然中，那種真真切切的感受，是從心底油然而生的。每次走進(jìn)大自然，我從不事前布置作文題目，也不提什么要求，不給學(xué)生背上思想包袱，而是讓學(xué)生在大自然的懷抱中盡情享受她的觸摸，傾聽她的軟語，盡情盡興，滿意而歸。經(jīng)過的學(xué)生充分的體驗(yàn)，教師再稍加引導(dǎo)點(diǎn)撥，便會使學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的創(chuàng)作激情。因此，此時(shí)寫的文章自然“文如清泉石上流”。

總之，對小學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，重點(diǎn)還是要培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣，教會他們一些，入門的寫作技巧，逐漸提高他們的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲玲. 小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2013.

（作者單位：江西省九江市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)七里湖中心小學(xué) 332000）