劉鵬 劉敬梅

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)于中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著極為重要的意義，中學(xué)構(gòu)建起完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有助于教師和學(xué)校認(rèn)識(shí)到不足之處以便改進(jìn)。從教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教三方面入手探索出適合陜南地區(qū)各所中學(xué)采用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式，并在實(shí)踐中加以修改和完善，全方位促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；教師評(píng)教；學(xué)生評(píng)教；網(wǎng)絡(luò)評(píng)教

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）08-0184-02

在當(dāng)前我國(guó)仍以應(yīng)試教育為主的教育體制下，優(yōu)質(zhì)教育資源多半集中于政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對(duì)占優(yōu)勢(shì)的中心城市各級(jí)中學(xué)，陜南等偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教育現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展缺少關(guān)注。陜南地區(qū)各所普通中學(xué)普遍面臨著省、市重點(diǎn)中學(xué)和私立中學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，在升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)壓力下，自身發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系亟待健全。當(dāng)前，在國(guó)家對(duì)西部地區(qū)普通中學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足的前提下，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了中學(xué)的未來(lái)發(fā)展，教學(xué)效果更加成為人們所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)于中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著極為重要的意義，“教育評(píng)價(jià)具有非常重要的導(dǎo)向作用，是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，是推動(dòng)中小學(xué)全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措”[1]。研究在陜南地區(qū)具體環(huán)境下中學(xué)的教育教學(xué)特征，構(gòu)建起適合一般性中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的體系、模式、實(shí)踐效果及反應(yīng)狀況，使之適用于新課改前提條件下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的需要，亦符合新時(shí)期素質(zhì)教育環(huán)境下培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的需要。

一、教師評(píng)教

在陜南地區(qū)各所中學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)要求任課教師進(jìn)行自評(píng)。在教師的自我評(píng)教過(guò)程中，由于受到社會(huì)期望、自我價(jià)值保護(hù)等主觀因素的影響，對(duì)自己的教學(xué)往往不能客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)寬容誤差。因此，教師在自評(píng)時(shí)需要從思想上剔除自身主觀因素的影響，深刻認(rèn)識(shí)到自我評(píng)教態(tài)度直接影響著自身教學(xué)水平的提高，影響著教與學(xué)進(jìn)一步的溝通程度，是教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)。陜南中學(xué)的未來(lái)發(fā)展尤其需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度方面自我嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，徹底改掉自身弱點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。對(duì)于教師而言，“你對(duì)年長(zhǎng)的同事們的經(jīng)驗(yàn)研究和觀察得越多，你就越需要進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會(huì)逐步形成自己的教育思想”[2]。在教師的自我反思中，許多教師積極彌補(bǔ)原有教學(xué)方法的不足，主動(dòng)推行課堂教學(xué)改革，并配以各種形式的課外訓(xùn)練以提高學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合能力，使所帶班級(jí)形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)教師同行之間的評(píng)教。陜南各所中學(xué)通過(guò)講課大賽、觀摩教學(xué)、講公開(kāi)課等多種形式進(jìn)行同行間的聽(tīng)課評(píng)教，加強(qiáng)教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，取得了明顯的成效。但是由于同行評(píng)教過(guò)程中人數(shù)較少，容易受到非教學(xué)因素的影響，測(cè)量和統(tǒng)計(jì)的可靠性不夠，評(píng)價(jià)的信度和效度相對(duì)較差。因此，在同行評(píng)教時(shí)必須參考學(xué)生的考試成績(jī)與年級(jí)排名、學(xué)生的課堂問(wèn)答效果、教室上課時(shí)的課堂紀(jì)律和課堂反應(yīng)等，從效果角度入手評(píng)價(jià)過(guò)程。

再次，必須加強(qiáng)學(xué)校層面的評(píng)教。由于教師的教學(xué)工作具有復(fù)雜性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，教學(xué)效果具有滯后性和群體性等特點(diǎn)，僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生、同行、教師自身的評(píng)教結(jié)果及數(shù)據(jù)，無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)水平有一個(gè)全面的掌握。這種情況下就要求學(xué)校站在全局的層面上依據(jù)前期評(píng)教結(jié)果及數(shù)據(jù)進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)，盡量避免評(píng)教結(jié)果產(chǎn)生誤差，而且學(xué)校必須及時(shí)將結(jié)果反饋給參評(píng)教師。

此外，一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在目前陜南各中學(xué)進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師所帶課程的考試成績(jī)的地位，針對(duì)教師的聽(tīng)課評(píng)教和綜合分析也都是圍繞著“應(yīng)試”在進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)校素質(zhì)教育改革和學(xué)生自身素質(zhì)全方位提高都是不利的。但是在應(yīng)試教育影響很深、素質(zhì)教育改革還未完成的當(dāng)今社會(huì)，以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)也是件很無(wú)奈的事情，反映出的是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)應(yīng)試成績(jī)的高度重視。對(duì)于學(xué)校而言，只有根據(jù)評(píng)教成績(jī)和結(jié)果反饋對(duì)教師的教學(xué)提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)積極創(chuàng)造條件讓普通教師參加如學(xué)術(shù)研討會(huì)、課程培訓(xùn)會(huì)等各種培訓(xùn)，及時(shí)傳遞最新的教學(xué)信息，才能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)提高教師的教學(xué)水平和技能。

二、學(xué)生評(píng)教

目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題包括：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于傳統(tǒng)和單一、忽視學(xué)生主體的評(píng)價(jià)效果、忽視對(duì)學(xué)生教育過(guò)程的評(píng)價(jià)[3]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的要求，在評(píng)教因素中提高學(xué)生的分量就成為當(dāng)務(wù)之急。在陜南地區(qū)各所中學(xué)現(xiàn)有的評(píng)教方式下，學(xué)生評(píng)教只占很小的比例，而且通常都是通過(guò)專門(mén)的調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，學(xué)生的意見(jiàn)表達(dá)與評(píng)教結(jié)果很難直接反映給任課教師。如何在日常的教學(xué)生活中提高學(xué)生主動(dòng)分析、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的能力，就成為當(dāng)前陜南各中學(xué)評(píng)教過(guò)程中需要反思的問(wèn)題。在新環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)的評(píng)教觀念只會(huì)成為學(xué)生積極思考的障礙。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)講授模式，促使師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)，就成了課堂評(píng)教改革的關(guān)鍵。

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先需要考慮學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的真實(shí)看法，隨之積極改進(jìn)。要想使學(xué)生暢所欲言，首先應(yīng)使學(xué)生消除懼怕的心理。目前在中學(xué)新課改的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程中需要建立起一種“對(duì)話·互動(dòng)”的新型師生關(guān)系，在這種對(duì)話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受條條框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，促使雙方都積極進(jìn)行思考。以“對(duì)話”為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)中，教師要以“平等中的首席”參與對(duì)話。為此，教師在教學(xué)時(shí)必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”，才能真正聽(tīng)到學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的看法。教師應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，在陜南各中學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，師生互動(dòng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體因素，不僅符合新形勢(shì)下教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革的要求，而且也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的，是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的新思想。

三、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教

“教育評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校健康發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校有效辦學(xué)，激勵(lì)教師努力教授，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)卻是人們都處于應(yīng)付各種評(píng)價(jià)的狀態(tài)?！盵4]這種應(yīng)付一方面來(lái)自于各種檢查、評(píng)價(jià)使人們產(chǎn)生的倦怠心理；另一方面是傳統(tǒng)的評(píng)教方式有時(shí)太過(guò)麻煩，如對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查需要制作、發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)問(wèn)卷等等，無(wú)論是學(xué)校還是教師、學(xué)生都覺(jué)得太麻煩因而只是應(yīng)付。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中“貫徹有效性原則，必須做到以下幾點(diǎn)：第一，要提高測(cè)量工具的信度和效度。第二，要擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，適當(dāng)增加樣本容量。第三，注意評(píng)價(jià)結(jié)論的及時(shí)反饋”[5]。面對(duì)工具、范圍、反饋等方面的要求，評(píng)教網(wǎng)絡(luò)化成為陜南地區(qū)各所中學(xué)評(píng)教體系改革的一個(gè)新趨勢(shì)。隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信等通信方式的出現(xiàn)，電子化信息交流越來(lái)越方便。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，既可以方便參評(píng)人利用電腦、手機(jī)等工具積極參評(píng)，又可以擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、教育主管部門(mén)和社會(huì)等各個(gè)方面都納入到評(píng)教體系當(dāng)中，還可以迅速、公開(kāi)地反饋評(píng)教結(jié)果和相關(guān)信息，過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，有效性強(qiáng)，有助于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

但是，現(xiàn)階段陜南各所中學(xué)推行網(wǎng)絡(luò)化評(píng)教時(shí)仍然應(yīng)當(dāng)慎重。因?yàn)槿魏问虑槎际怯欣斜?，網(wǎng)絡(luò)化評(píng)教也存在弊端，比如過(guò)于方便的評(píng)教方式導(dǎo)致部分學(xué)生和家長(zhǎng)在參評(píng)時(shí)過(guò)于隨便，評(píng)教態(tài)度不認(rèn)真，應(yīng)付心理仍然存在；不排除部分人員在網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)教時(shí)不夠客觀，甚至因?yàn)榉N種主觀原因而惡意攻擊或詆毀被評(píng)人；個(gè)別同事在沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課環(huán)節(jié)的情況下就憑印象參評(píng)；個(gè)別學(xué)生在缺乏現(xiàn)場(chǎng)評(píng)教約束力的時(shí)候遲遲不參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)教等等。這些情況都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性。因此，目前網(wǎng)絡(luò)化評(píng)教仍然處于調(diào)整期，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如陜南地區(qū)等較為偏遠(yuǎn)的地方不必急于采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)教方式，也不必太過(guò)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的結(jié)果，不妨仍以傳統(tǒng)的教師評(píng)教和學(xué)生評(píng)教方式為主，等待網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，其結(jié)果的客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性成為中學(xué)開(kāi)展教學(xué)工作重要的參考依據(jù)。隨著近年來(lái)我國(guó)教育制度改革的逐步深化和中學(xué)自身變革力度的加大，中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作也將隨之產(chǎn)生深刻的變化。但是目前也普遍存在缺乏有效監(jiān)控、聽(tīng)課評(píng)教流于形式等缺憾，尤其是“雖然教育評(píng)價(jià)思想在我國(guó)發(fā)展已久，但是卻一直未作為一門(mén)教育學(xué)科，目前我國(guó)的教育評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容豐富多彩、形式多樣，但是指標(biāo)體系比較單一，指標(biāo)追求比較統(tǒng)一化和行為化”[6]。從教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教三方面入手探索出適合陜南地區(qū)各所中學(xué)采用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式，并在實(shí)踐中加以修改和完善，以便實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)、成績(jī)與能力、個(gè)人發(fā)展與學(xué)校引領(lǐng)、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的多邊共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟秀剛，等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的宜昌教育評(píng)價(jià)模式[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，15（10）：1.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：116.

[3]楊海燕.如何消解目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題[J].科教導(dǎo)刊，2016（6）：142-143.

[4]傅樹(shù)京.走出教育評(píng)價(jià)的內(nèi)卷化狀態(tài)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016（7）.

[5]常維國(guó)，白晨.試論創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與功能[J].前沿，2016（10）：62.

[6]任娟.淺析教育及教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向[J].新西部，2016（15）：128.