陶滿娥

摘要：隨著新課改的實施，傳統(tǒng)教學(xué)方法本身存在非常大的弊端，在當(dāng)下已經(jīng)不能滿足學(xué)生在教學(xué)上的要求，需要教育工作者在教學(xué)過程中根據(jù)新課改的要求使用新的教學(xué)方法，以此來提高課堂教學(xué)效果。歷史教學(xué)工作相對其他科目的教學(xué)更加抽象，并且在高考中并不是必考科目，這使得人們也沒有在歷史教學(xué)上給予更多的重視，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果相對較差，應(yīng)當(dāng)引起人們的重視。基于此，本文就針對高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用效果

前言：歷史科目的教學(xué)主要是對以往人類所發(fā)生的事件進(jìn)行講解，這使得歷史知識與學(xué)生當(dāng)前生活缺乏聯(lián)系，甚至有些學(xué)生認(rèn)為歷史知識的學(xué)習(xí)對其現(xiàn)實生活沒有任何的意義，導(dǎo)致其對歷史知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣。在這種情況下，為了提高學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)興趣，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境讓學(xué)生對歷史事件的發(fā)生有了切實的感受。文章通過對情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，了解該教學(xué)法具體的應(yīng)用情況。

一、情境教學(xué)法的簡介

情境教學(xué)法是指教學(xué)在教學(xué)過程中通過情境再現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)而使用的一種方法，在歷史教學(xué)中使用該方法主要是通過利用各種方法來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的歷史情情境。但是，在創(chuàng)設(shè)歷史情境時需要注意的切勿隨意進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生在歷史上的認(rèn)知情況和歷史本身所具有的特點來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此來使學(xué)生在相關(guān)環(huán)境當(dāng)中來感知歷史，以此來激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣[1]。在歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法主要是讓學(xué)生切實感受歷史上所發(fā)生的事件，讓學(xué)生不斷去探究相關(guān)歷史知識，從而滿足歷史教學(xué)需求。歷史教學(xué)當(dāng)中，可以利用不同形式來達(dá)到情境教學(xué)的目的，也可以通過課外活動讓學(xué)生切身感受歷史、體驗歷史，例如參觀歷史博物館，觀看相應(yīng)歷史時代所使用的物品等等，能夠有效提高高中歷史教學(xué)效果。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的重要性

歷史學(xué)科所研究的內(nèi)容為歷人類在歷史發(fā)展過程中所發(fā)生的事件、文化等方面內(nèi)容進(jìn)行研究，由于歷史科目研究的是已經(jīng)消失幾百年甚至上千年的人類活動，其所描述的情境和當(dāng)下學(xué)生們所生活的環(huán)境存在非常大的差距，是學(xué)生無法直觀進(jìn)行接觸和觀察的，這也在一定程度上給歷史教學(xué)工作帶來了一定的困難。與此同時，歷史都是事件所構(gòu)成的，每一個歷史事件都是一個情境，這便使得歷史教師在開展教學(xué)活動時可以利用情境教學(xué)法來展開教學(xué)活動。高中生所處的年齡段不僅具有更強的抽象思維，而且還擁有非常強的學(xué)習(xí)自主性，促使其對教師授課方式也更加風(fēng)趣幽默，此時也需要教師能夠為其提供較為豐富的資料，讓學(xué)生自主對歷史內(nèi)容進(jìn)行思考[2]。所以，通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生提供一個更為直觀且真實的歷史情境，這對于高中歷史教學(xué)工作的開展十分非常重要的，可將該情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

三、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用效果分析

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 由于歷史所涉及的內(nèi)容非常多，而且與學(xué)生現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時普遍存在興趣不高的情況，甚至認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)是沒有任何意義，再加上歷史教材的編制需要考慮多方面因素，常常會省略掉很多細(xì)節(jié)，具有非常強的結(jié)論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時將會感覺非?？菰?，所以將會造成學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而且，如果教師在教學(xué)中只是對課本上的知識進(jìn)行照本宣科解讀，那么學(xué)生則更加無法激起在此方面上的學(xué)習(xí)興趣。要想提高高中歷史教學(xué)效果，需要先激發(fā)學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)興趣。例如在歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生所感興趣的事件或是與生活有一定聯(lián)系的時事，對課堂情境進(jìn)行導(dǎo)入，或是讓學(xué)生能夠扮演歷史人物來進(jìn)行體驗，當(dāng)教學(xué)條件允許時，那么則可以帶領(lǐng)學(xué)生去歷史文化基地等地方來感受歷史[3]。通過情境教學(xué)法來對高中歷史進(jìn)行教學(xué)，其能夠有效激發(fā)學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)興趣，有效提高歷史教學(xué)水平。

2.有利于培養(yǎng)高中學(xué)生情感 情感是一個人外在主觀感受，并不是憑空出現(xiàn)的，而是在各類活動中而產(chǎn)生，其對人們的行為具有一定指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生擁有一個較為積極的情感，那么對學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生積極作用，學(xué)生在任何事物上所產(chǎn)生的認(rèn)知都是源于對該事物所產(chǎn)生的情感，如果學(xué)生在面對所有新鮮事物時都能以一個良好的情感態(tài)度去面對，那么學(xué)生也更加愿意學(xué)習(xí)，并將該情感轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)動力。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師只重視對歷史知識的教授，忽略了對學(xué)生內(nèi)心情感的觸動，這在一定程度上大大削減了在情感態(tài)度價值上所進(jìn)行的培養(yǎng)。歷史內(nèi)容雖然都發(fā)生在過去的事情，但是這些事件本身所傳遞的情感則不會發(fā)生任何的改變，依然能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育[4]。所以，教師需要以學(xué)生情感為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供所需要的歷史材料，并將自己帶入到相應(yīng)的歷史情境當(dāng)中，促使歷史能夠和學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

例如，在講解有關(guān)于甲午戰(zhàn)爭這一課時，教師可以在課堂教學(xué)過程中利用《旅順落難記》來構(gòu)建相應(yīng)的史料情境，讓學(xué)生對日本當(dāng)時的暴行也更加深刻的了解，并震撼學(xué)生的心靈，使其從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的民族感，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情懷。由此能夠看出，利用情境教學(xué)法對于歷史課堂教學(xué)活動的開展能夠起到積極作用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，而且還能夠?qū)W(xué)生情感進(jìn)行教育。

3.有利于提升歷史核心素養(yǎng) 所謂核心素養(yǎng)主要是指技能、知識以及態(tài)度的一個集合體，其也是人們不斷進(jìn)行自我發(fā)展，融入到社會中所必需的。而歷史核心內(nèi)容則包含了人物、空間、史觀以及時間等，需要對學(xué)生歷史表達(dá)、理解、解釋等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時還需要學(xué)生能夠尊重歷史、認(rèn)同歷史，這與我國在歷史教學(xué)上的目標(biāo)是相同的[5]。從上述內(nèi)容能夠了解到，歷史教學(xué)工作的開展主要是為了進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的教育，促使學(xué)生能夠形成歷史時空觀念，并使用相應(yīng)的歷史資料來對歷史事件進(jìn)行分析與解讀，從而使學(xué)生自身情感態(tài)度和思維能力都能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)，這不是僅僅依賴于以往照本宣科的教學(xué)方式就能夠達(dá)到的，需要教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法。例如，歷史教師可以創(chuàng)設(shè)出圖片等直觀情境，以此來讓學(xué)生能夠切實感受到歷史，將自身的情懷上升到國家和民族情況，從而達(dá)到歷史核心素養(yǎng)教育的目的。

4.有利于建構(gòu)歷史知識內(nèi)容 建構(gòu)主義所要求是學(xué)生本身具有一定知識經(jīng)驗，帶著原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)入到課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在和其他人進(jìn)行交流等方面來獲得新知識。所以，建構(gòu)主義并不是將知識全部呈現(xiàn)給其他學(xué)生，而是盡量將知識進(jìn)行還原，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中而在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，并對以往的知識機構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不斷加深人們在知識上的理解，以此來對知識完成意義上的建構(gòu)[6]。在歷史科目中利用情境教學(xué)法主要是利用建構(gòu)主義理論，其在學(xué)生學(xué)習(xí)時進(jìn)行建構(gòu)主要表現(xiàn)在：（1）情境創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生當(dāng)前所具有的歷史知識作為重要的基礎(chǔ)，并從歷史教學(xué)作為重要出發(fā)點，以此來引導(dǎo)學(xué)生不斷與以往的歷史聯(lián)系，以此引發(fā)學(xué)生對歷史的好奇，對學(xué)生自身知識進(jìn)行建構(gòu)。（2）教師應(yīng)當(dāng)盡量將歷史和學(xué)生的現(xiàn)實生活構(gòu)建起一定的聯(lián)系，形成與實際生活相關(guān)的歷史情境。例如，利用學(xué)生所熟悉的社會熱點問題和史實資料的來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以便于在現(xiàn)實和歷史兩者之間形成思考橋梁，進(jìn)而對學(xué)生在社會實踐能力進(jìn)行建構(gòu)。

總結(jié)：總之，在歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法對歷史教學(xué)工作來說具有積極意義。從對情境教學(xué)法應(yīng)用效果所進(jìn)行的分析，其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)高中學(xué)生情感、提升歷史核心素養(yǎng)以及建構(gòu)歷史知識內(nèi)容等，由此能夠看出情境教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)將其普及應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，以此來發(fā)揮其本身所具有的重要，提升高中歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳柏林. 高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用實踐分析[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2013（11）：275-275.

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[6]么麗娟. 關(guān)于高中歷史情境教學(xué)法的幾點思考[J]. 課程教育研究， 2015（18）：240-240.

（作者單位：廣東省云浮市第一中學(xué) 527300）