和湘茹

摘要：本文從探究性初中英語閱讀教學(xué)出發(fā)，對探究性的教學(xué)特點進行闡述，再結(jié)合本人的相關(guān)理解，對探究性閱讀在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用策略進行重點的研究。

關(guān)鍵詞：探究性；閱讀教學(xué)；初中英語；特點；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對閱讀材料的處理方式繁雜冗長。大多時候總是逐字逐句的翻譯，在翻譯的基礎(chǔ)上針對文章進行分析。這種方式容易將課堂置于枯燥的環(huán)境中，讓學(xué)生提不起對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，我們教師更應(yīng)當(dāng)從更加長遠的角度，為學(xué)生構(gòu)建探究性的閱讀教學(xué)，改善閱讀教學(xué)中的種種弊端。

一、探究性教學(xué)的特點

（一）自主性

探究性教學(xué)，其根本就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，契合新課標(biāo)中“以生為本”的理念。學(xué)生的主體意識得到激發(fā)，他們能夠樂于參與到活動中去，并以自己已有的知識與經(jīng)驗，對未知知識進行探索與發(fā)現(xiàn)。通過探究性的教學(xué)，有利于學(xué)生自身的主體意識與自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，并且學(xué)生自身的獨立人格也得到一定的激發(fā)。

（二）實踐性

探究性教學(xué)，是以學(xué)生主體活動作為主線而開展的。在這個過程中，需要學(xué)生付出一定的“勞動”，通過不同的手段與知識使用，去對問題的研究付出實踐性的活動。探究性教學(xué)，其重點就是突出學(xué)生在這個過程中的感知與實踐，讓學(xué)生的直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗相互融合，在學(xué)到知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實踐中得到發(fā)展。

（三）過程性

探究性教學(xué)，探究的過程尤為重要，這是體現(xiàn)其教育因素的重要環(huán)節(jié)。在探究性教學(xué)的過程中，其強調(diào)盡可能的讓學(xué)生看到知識從“誕生”到“形成”、從“應(yīng)用”到“演變”的過程。針對問題應(yīng)當(dāng)盡可能的去“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”，學(xué)生在經(jīng)歷這個過程后，完成知識的再“構(gòu)建”、再“升華”的過程。

（四）開放性

探究性教學(xué)，在過程、內(nèi)容、結(jié)果上都不是局限于某一種，其給學(xué)生有了更多的發(fā)揮的空間。這種開放性，在一定程度上能夠讓學(xué)生更好的進行創(chuàng)新，在實現(xiàn)自我價值的同時，又能夠讓自身的創(chuàng)新意識、能力得到發(fā)展。

二、探究性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自讀，鼓勵質(zhì)疑

進行探究性的閱讀教學(xué)需要建立在一定的“熟悉”的基礎(chǔ)上的，這就需要教師在進行閱讀教學(xué)前，要讓學(xué)生熟悉整篇材料，初步了解材料的含義。為了突出探究性效果，教師要給學(xué)生提供一定的探究性思維空間，讓他們能夠更好的自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師可以為學(xué)生設(shè)立單獨的解析本，并對學(xué)生探究的成果進行評價，比如“A、B、C、D”等級。在評價的同時，教師還需要結(jié)合多元化的方式，去評價學(xué)生所提出的一些問題，這能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀英語材料的同時，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。比如在《When was it invented？》一課中。教師就可以將提問的權(quán)利交給學(xué)生，將質(zhì)疑融入到“熟悉”的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去提出Who invented basketball？What rules of the sport of basketball are？等問題帶領(lǐng)學(xué)生去探索答案。

（二）梳理閱讀信息，自主探究

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀材料的相關(guān)問題后，教師要重視學(xué)生探究過程中的信息刪選、加工、處理工作。這個環(huán)節(jié)不僅能夠體現(xiàn)教師的智慧，還能夠發(fā)展學(xué)生探究閱讀的能力。比如在《Rainy days make me sad》一課中，學(xué)生提出了比較關(guān)鍵性的問題：Why rain will make you sad？這個問題就很有自主探究性的價值。通過這個問題，學(xué)生就能夠更好的投入到閱讀當(dāng)中。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教材中的題目、背景、插圖等作為閱讀的切入點，并進行主觀的思考，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠更好的進行分析。在整個梳理信息的過程中，教師要做好“留白”，讓學(xué)生憑借自己的分析，構(gòu)建對閱讀的整體理解，這樣才能利于閱讀教學(xué)的展開。

（三）細(xì)讀感悟閱讀材料，體驗探究

針對材料的感悟，是為了讓學(xué)習(xí)者將自身的知識進行內(nèi)化、加工，繼而獲得更加個性化的認(rèn)知。教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這一點，并逐步引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們對閱讀材料有所感悟后，繼續(xù)引導(dǎo)他們基于材料本身的評價與欣賞。例如，在Youre Supposed to Shake Hands的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞“handshake”進行探究，并結(jié)合探究的成果對“youre supposed to shake hands”的內(nèi)涵進行感悟。讓學(xué)生對不同國家的握手禮儀有所了解，繼而讓學(xué)生也能夠明確相關(guān)禮儀的意義。為了更好的讓學(xué)生體驗探究，教師還可以給學(xué)生進行分組，讓他們以合作的形式一起感悟，產(chǎn)生更深刻的理解同時，提高自身的英語思維與學(xué)習(xí)能力。

（四）開展課后閱讀，延伸探究

在新課標(biāo)中曾提到，“教學(xué)活動不僅在于課堂教學(xué)，還需要將教學(xué)延伸到課堂之外，結(jié)合學(xué)生生活，拓展學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在實際生活中理解和領(lǐng)悟知識?！边@也是探究性教學(xué)的重要途徑之一，我們教師應(yīng)當(dāng)明確這項要求的含義。比如說，在《Were trying to save the manatees》的閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生依托圖書館、網(wǎng)絡(luò)去了解世界上海牛的生存狀況，比如數(shù)量、分布區(qū)域，或是一些視頻、圖片資料上。在課堂上，教師展示這些資料，引導(dǎo)學(xué)生對海牛的相關(guān)問題進行探究。比如，“我們?yōu)槭裁匆Ｗo海牛？海牛因為什么會成為瀕危物種？”等。這些問題需要學(xué)生去結(jié)合多個學(xué)科，不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能夠有效的提升學(xué)生自身的知識儲備，繼而推進初中閱讀教學(xué)的深度與廣度。

總的來說，應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展是非常有必要的，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的習(xí)慣、興趣、方法，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造意識與能力。我們教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教學(xué)與學(xué)生情況，構(gòu)建良好的探究性“高效課堂”。

本文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《探究性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》JCJYC17051209的成果之一

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