彭新葉 彭怡琪

摘 要： 有效的課堂導(dǎo)入可以促進(jìn)教學(xué)有效性，因此成功有效的課堂導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功起著至關(guān)重要的作用。本文首先從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)爰皩?shí)物導(dǎo)入等方面詳細(xì)探討和分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法和原則，然后分析了課堂導(dǎo)入中易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題提出了合理化的解決措施，為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了行之有效的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 課堂導(dǎo)入 課堂效率

引言

在英語(yǔ)課堂中，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的開(kāi)始是成功的一半，一節(jié)有效的英語(yǔ)課堂導(dǎo)入能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)的掌握，為后面新知識(shí)的理解和掌握提供有效的保障。同時(shí)有效的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，顯然能夠提高課堂教與學(xué)的效率。相反，效果不佳的導(dǎo)入往往一開(kāi)始不能吸引學(xué)生的注意力，久而久之，這樣的課堂教學(xué)就會(huì)使學(xué)生失去興趣，無(wú)從談及課堂教學(xué)的有效性。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況和教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的課堂導(dǎo)入方法策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法

（一）實(shí)物導(dǎo)入法。

實(shí)物給人以直觀形象的印象，它是看得見(jiàn)摸得著的。教師通過(guò)直接展示實(shí)物，可以抓住學(xué)生的心理，學(xué)生總是對(duì)與他們生活緊密聯(lián)系的、感興趣的、趣味性強(qiáng)的知識(shí)表現(xiàn)出極大的好奇心，有好奇心就會(huì)產(chǎn)生極大的求知欲望。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行課堂知識(shí)導(dǎo)入是最為常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，有助于學(xué)生接受理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授和水果相關(guān)的單元I like fruits時(shí)，老師帶一些水果實(shí)物進(jìn)入課堂，這樣可以集中學(xué)生的注意力，教師在引入不同水果單詞的時(shí)候，直接展示不同的水果實(shí)物。同時(shí)教師在授課之前還可以實(shí)行有效的刺激策略，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，表現(xiàn)好的小組將會(huì)得到不同的水果作為獎(jiǎng)勵(lì)。又如，在講Do you have a soccer ball？時(shí)，教師可以帶一個(gè)足球進(jìn)入課堂，教師指著足球問(wèn)全班同學(xué)“Whats this in English？”“Do you have a soccer ball？”等引入單元話題。這樣的課堂導(dǎo)入可以有效抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂聽(tīng)課興趣，這樣的課堂教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是將已學(xué)知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)有效鏈接起來(lái)，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，這是大多數(shù)教師喜歡采用的導(dǎo)入方法，一是這種方法實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單方便，二是這種方法既能有效復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，又能自然過(guò)渡到即將要學(xué)到的新授知識(shí)。同時(shí)，這種方法還能彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，對(duì)于那些上節(jié)課沒(méi)有學(xué)好的或者對(duì)知識(shí)掌握得不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)然知識(shí)要完全被學(xué)生理解和掌握需要不斷溫習(xí)。比如在講授Where is my schoolbag？這一單元時(shí)，教師可以先用句型：Whats this/that？ This/That is...等，然后再引出新授單詞book， chair...既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

（三）游戲?qū)敕ā?/p>

愛(ài)玩是小孩子的天性，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要學(xué)會(huì)有效利用孩子愛(ài)玩這種天性，教師在備課時(shí)要充分研究課本內(nèi)容知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)融知識(shí)性、趣味性于一體的能夠強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言能力的兒童游戲。以游戲?qū)胝n本新知識(shí)，使學(xué)生在有趣的游戲玩樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，在豐富多彩的游戲中接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到喜歡英語(yǔ)的效果。教師要根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合游戲的形式，采取豐富多彩的游戲?qū)敕绞?，如：猜單詞謎語(yǔ)、單詞順口溜、捉迷藏猜測(cè)單詞意義等。正如教育學(xué)家布盧姆所言，一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，必定比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐怖的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速有效。一個(gè)人的思想只有被濃烈的情感滲透時(shí)，才能得到力量，才能引起積極的注意、記憶、思考。在學(xué)習(xí)時(shí)，只有學(xué)得輕松，才會(huì)效率高，才會(huì)學(xué)得快，反之則會(huì)帶來(lái)完全相反的效果。

比如在教學(xué)Unit 4 “Where is my book？”時(shí)就可用游戲?qū)敕?。教師先?zhǔn)備一個(gè)放有一些學(xué)過(guò)的物品的盒子，然后問(wèn)“Do you know whats in the box ？”同時(shí)還可以讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)比賽，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)？這樣一下子就可以抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛踴躍猜測(cè)單詞，這樣猜了幾次之后，教師拿出被猜東西?！癘h， its an eraser .Its in the box.”然后教師假裝把橡皮擦放進(jìn)盒子里，然后快速握在手中，讓學(xué)生猜盒子里有什么東西，問(wèn)“Whats in the box？”學(xué)生肯定會(huì)回答“Its an eraser.”這時(shí)教師把盒子倒起來(lái)讓學(xué)生看，原來(lái)是個(gè)空盒子，“Eraser？ Where is my eraser？”學(xué)生這時(shí)肯定會(huì)感到奇怪，明明看到教師把橡皮擦放進(jìn)了盒子，為什么盒子會(huì)是空的呢？這時(shí)教師也感到奇怪茫然的樣子，邊找邊問(wèn)“Where is my eraser？”過(guò)一番尋找之后，“Oh， its under the desk.”通過(guò)這樣的方式可以進(jìn)行方位詞in， on， under和主題句Where is my...？的學(xué)習(xí)。

（四）歌曲導(dǎo)入法。

唱歌不但可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生審美教育的培養(yǎng)。英語(yǔ)兒歌和chant是小學(xué)生喜歡的歌曲形式，教師如果根據(jù)教材內(nèi)容，有目的地利用歌曲導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到精神享受，陶冶情操，還可以豐富孩子們的想象力，從而培養(yǎng)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言思維能力。比如在英語(yǔ)啟蒙教字母時(shí)，教師可以用字母ABC歌曲，讓學(xué)生在歡快的歌聲中掌握26個(gè)字母的讀音和順序。再如教師教授“When is your birthday？”時(shí)，可以先給孩子們放生日歌曲“Happy birthday to you！”聽(tīng)完之后，緊接著問(wèn)學(xué)生：“When is your birthday？”這樣自然而然地導(dǎo)入新課主題。

值得注意的是教師使用歌曲導(dǎo)入時(shí)，上課選用的歌謠一定要和授課內(nèi)容是有緊密關(guān)聯(lián)的，不能為了一味地活躍課堂氣氛而在課前給學(xué)生放一首歌曲，這樣就違背導(dǎo)入的原則。

（五）情景導(dǎo)入法。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景語(yǔ)境導(dǎo)入新課，可以降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。教師要善于利用學(xué)生熟悉感興趣的、觸手可及的材料創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既真實(shí)又生動(dòng)。本校使用的湘少版英語(yǔ)教材基本上都是對(duì)話形式的情景會(huì)話，如：舉辦生日宴會(huì)、商場(chǎng)購(gòu)物，打電話邀請(qǐng)朋友、陌生人問(wèn)路等。篇幅短小生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活情景，這樣學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后可以有效地學(xué)以致用。如四年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 “Whats Anne doing？”，教師設(shè)計(jì)教學(xué)這課時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中，孩子們?cè)谧龈鞣N各樣的活動(dòng)，通過(guò)一問(wèn)一答的形式逐步掌握單詞：run， play， jump， swim， fly， throw等和句型Whats sb. doing？ He/She is doing....

再如講授湘少版五年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 “When is your birthday？”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)成班級(jí)下個(gè)星期即將為某個(gè)同學(xué)舉辦生日晚會(huì)，教師首先要詢問(wèn)學(xué)生的生日日期，在詢問(wèn)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握月份單詞及句型：When is your birthday？ My birthday is in.... Its on the...of...。這樣貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情景導(dǎo)入，有利于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)以致用。

（六）故事導(dǎo)入法。

童話故事是兒童喜聞樂(lè)聽(tīng)的，教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事導(dǎo)入新知識(shí)，首先通過(guò)教師生動(dòng)形象的描述和講解，巧妙地融入所學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)童話故事達(dá)到情感價(jià)值觀教育的效果，因?yàn)橥捦ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單有趣的故事給人們一種生活的啟迪，告訴人們做人的原則等。課程Unit 7 “I love animals”的Section A 的第一部分，本課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容是要求學(xué)生掌握形容詞的比較級(jí)，講授這課時(shí)，教師可以引入Tiger and Monkey童話故事。教師在描述和講解故事的過(guò)程中，著重分析Hes younger and stronger than you are. 這個(gè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)入課本知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)。這種講授方式一方面吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在這種故事講解中學(xué)生比較容易掌握新學(xué)知識(shí)。

（七）問(wèn)題導(dǎo)入法。

提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，并在尋求答案的過(guò)程中逐步進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如在教授“My favorite subject is science”時(shí)，教師可以通過(guò)以下提問(wèn)方式展開(kāi)新知識(shí)講授：

Do you like math or English？

Who is your math teacher？

What is your favorite subject？

然后，話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生：

How many subjects do you have at school？

Why do you like math teacher？

通過(guò)教師這種連環(huán)提問(wèn)的方式，學(xué)生慢慢就會(huì)掌握本課重點(diǎn)句型。另外，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式，教師給所有學(xué)生一個(gè)表達(dá)和發(fā)表意見(jiàn)看法的機(jī)會(huì)，同時(shí)是教師和學(xué)生溝通思想情感的交流機(jī)會(huì)。當(dāng)然教師設(shè)問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)內(nèi)容和方式，同時(shí)也要恰當(dāng)?shù)厥褂媒處煼答佌Z(yǔ)，及時(shí)給予對(duì)學(xué)生回答的肯定。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入易出現(xiàn)的問(wèn)題

反觀小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師學(xué)生缺配合。

課堂導(dǎo)入的目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入始終要為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。有的教師一味地追求課堂氣氛的熱鬧而采取孩子們喜歡的歌曲、故事或者游戲等導(dǎo)入方法，但是，實(shí)際上教師采用的這些形式的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有什么關(guān)系。這就是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根本沒(méi)有結(jié)合教材內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)看似有很活躍的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，事實(shí)上這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒(méi)有為下一步教學(xué)起到很好的銜接和鋪墊作用。再如，有的教師采用情景導(dǎo)入法，一是情境創(chuàng)設(shè)不真實(shí)，再者情景創(chuàng)設(shè)沒(méi)有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，這樣的情景只能是斷斷續(xù)續(xù)的片段情景。因此，教師無(wú)論采取什么形式的導(dǎo)入方法，都應(yīng)遵循課堂教學(xué)目標(biāo)這一準(zhǔn)繩。

（二）學(xué)情分析不足，活動(dòng)設(shè)計(jì)牽強(qiáng)。

有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要從教學(xué)主體——學(xué)生從發(fā)，教學(xué)有效性也要通過(guò)學(xué)生的主體實(shí)現(xiàn)。因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮學(xué)生主體的性格特征、年齡特征及學(xué)生的學(xué)識(shí)水平等。再者，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。有的教師設(shè)計(jì)情景對(duì)話時(shí)，只是自己在那里一個(gè)勁兒地說(shuō)，學(xué)生根本沒(méi)有與老師互動(dòng)，因?yàn)榻處煵坏珱](méi)有減少語(yǔ)言障礙的學(xué)習(xí)，反而在講解過(guò)程中增加了語(yǔ)言障礙，這樣學(xué)生很難緊跟教師的思維發(fā)展，尤其是小學(xué)生。而有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)很簡(jiǎn)單，上課時(shí)盡是一些單調(diào)乏味的課堂活動(dòng)，如帶讀、分組讀、男女生讀等，這樣看似一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都參與了課堂活動(dòng)，實(shí)際上這樣的課堂教學(xué)根本就缺乏一節(jié)課本應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）時(shí)間把控不足，課堂銜接松散。

雖說(shuō)課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但它只是一堂完整課時(shí)的引子，需要有效控制好導(dǎo)入時(shí)間，課堂導(dǎo)入一般要控制在3分鐘—5分鐘，同時(shí)還要謹(jǐn)記課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性。尤其是有的教師在使用游戲歌曲等導(dǎo)入時(shí)，沒(méi)有有效控制課堂導(dǎo)入時(shí)間，學(xué)生都喜歡游戲，玩起游戲教師一下子控制不了課堂，整個(gè)課堂顯得很亂，后面的銜接就跟不上，這樣的導(dǎo)入占據(jù)一節(jié)課很多時(shí)間，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)主次不分，使課堂主要環(huán)節(jié)時(shí)間不足，顯然完成不了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)根本無(wú)從談起。反之，有的教師覺(jué)得導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)起來(lái)很麻煩，只是簡(jiǎn)單地套入很短的一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣的導(dǎo)入又怎能起到承上啟下、推陳出新的作用呢？

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）恰當(dāng)合適的導(dǎo)入時(shí)間。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)要追求導(dǎo)入的針對(duì)性和目的性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備簡(jiǎn)潔性和靈活性，課堂導(dǎo)入以簡(jiǎn)潔明快的方式和合適恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)入課堂主題，時(shí)間以三五分鐘為宜，因此教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，導(dǎo)入內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，否則就會(huì)影響課堂后續(xù)環(huán)節(jié)。任何形式的導(dǎo)入都不能違背教學(xué)宗旨和教學(xué)目的。

（二）恰當(dāng)合理的導(dǎo)入方式。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，導(dǎo)入方式要符合趣味性和藝術(shù)性。教師要緊扣學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡玩游戲、聽(tīng)歌曲、聽(tīng)故事等心理，依托教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。同時(shí)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師還需注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，語(yǔ)言要精練樸實(shí)、簡(jiǎn)單易懂，描述過(guò)程要形象生動(dòng)，扮演角色要生動(dòng)活潑，注意語(yǔ)言和動(dòng)作的幽默感，但是要注意把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題，切忌一味追求趣味性和藝術(shù)性帶來(lái)的“樂(lè)”。

（三）恰當(dāng)有效的導(dǎo)入過(guò)程。

課堂導(dǎo)入的重要功能是引入教學(xué)話題及教學(xué)任務(wù)。因此一方面導(dǎo)入要體現(xiàn)其直觀性和啟發(fā)性，緊扣學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生熟悉的物品或事情，依托這些導(dǎo)入課文新知。在方法上要注重啟發(fā)式教學(xué)，從問(wèn)題入手，教會(huì)學(xué)生從身邊發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維及解決問(wèn)題和戰(zhàn)勝自我的強(qiáng)烈愿望。另一方面強(qiáng)調(diào)參與性和全體性，教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是某個(gè)個(gè)體，因而教師導(dǎo)入目標(biāo)和內(nèi)容要有利于全體學(xué)生的實(shí)踐和參與。

結(jié)語(yǔ)

有效的課堂導(dǎo)入始終是為課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂導(dǎo)入方法雖有原則但無(wú)定法，面對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)恰當(dāng)合理設(shè)計(jì)行之有效的課堂導(dǎo)入方法。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分扮演好“導(dǎo)演”角色，古人云：施教之功，貴在導(dǎo)入，教師只有精心設(shè)計(jì)好每一堂課的導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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[3]王爽.小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方式有效性探究——以海倫市愛(ài)民鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

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[5]鄭珍.城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)比研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.