以精妙對比，悟言語精髓

程楊

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)課程，特別是在小學(xué)時期學(xué)好語文至關(guān)重要。語文教學(xué)的重點在于閱讀。但實際語文閱讀教學(xué)工作并不理想，這就需要教師結(jié)合新課改理念，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高段語文 閱讀

對小學(xué)高年級學(xué)生而言，其已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和理論知識，而教師要以此為基礎(chǔ)優(yōu)化學(xué)生對信息的收集和處理水平。而閱讀教學(xué)就可以實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)，對信息的收集和處理能力就越強(qiáng)，教師在學(xué)生獲取相關(guān)信息后，給予正確的指導(dǎo)，就可以實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、通過“換詞”對比，感悟文章的生動

對字詞的理解是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，若是學(xué)生對字詞的理解不充分，閱讀效果將無法達(dá)到預(yù)期的效果。高段的學(xué)生對詞語的認(rèn)知能力過于理想化，致使學(xué)生的解釋過于蒼白無力，結(jié)合這一特點，通過“換詞”對比分析，讓學(xué)生通過了解在文章中應(yīng)用不同的詞句帶來的效果，豐富對語言的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的感性情感，對文章有更深層的認(rèn)識。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文時，文章中有一段大伙兒圍著一張桌子吃晚飯的對話：

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平?！蔽彝怂麄儼胩觳耪f。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”

“那怎么—”

“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！?/p>

“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

這段話是“魯迅”對“我”解釋“為什么鼻子會碰扁”，若是將對話中的“四周黑洞洞”變成“社會黑暗”，不但無法讓年幼的“我”理解，而且也不能展現(xiàn)出魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，以及面對壓迫依舊頑強(qiáng)斗爭的精神和樂觀主義精神。很多事物只有對比才能看到它的魅力，而通過詞語的對比分析，學(xué)生可以更好理解文章的寫作技巧，深層探索其蘊(yùn)含的深意。

二、依據(jù)“換位”對比，了解文章的特色

學(xué)生感受文章的語言魅力，是閱讀教學(xué)的重難點。由此，在閱讀中，如何讓學(xué)生自主領(lǐng)悟那些晦澀難懂的句子，是提升閱讀教學(xué)效率的方向。如明確文章作者表示中心思想的句子、表達(dá)有深意的字句，教師可以依據(jù)對比的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，明確兩者存在的差異性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》一文時，通過改變文章中的句型，讓學(xué)生對比分析原句的魅力。如“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！边@段話改成反問句，“若是修不好中國第一條鐵路，那這些外國人就會譏笑我們中國，讓中國的工程師失去信心?！蓖ㄟ^兩個句子的對比分析，學(xué)生可以觀察到反問句并沒有展現(xiàn)出文章中詹天佑“破釜沉舟”的心情，而文章作者通過事實陳述的形式，有效展現(xiàn)出詹天佑“這份挺身而出的無畏，這份舍我其誰的豪邁，這份義無反顧的執(zhí)著”。學(xué)生也可以在這簡單的陳述中，理解詹天佑面對外國人的“譏笑”依舊修鐵路的那份堅持。

三、結(jié)合“換文”對比，提升閱讀有效性

了解現(xiàn)代心理學(xué)研究可知，學(xué)習(xí)的過程就是新舊知識同化的過程，要想提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的有效性，就需要正確整合新舊知識，拓展學(xué)生的視野范圍，突破傳統(tǒng)意義上課本教學(xué)的約束，并以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生更多閱讀優(yōu)秀的文章。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊《孔明智退司馬懿》時，可以將其與《三國演義》進(jìn)行對比，當(dāng)然不能選擇全篇文章進(jìn)行對比，這對學(xué)生而言消耗時間多，而且理解的淺，教師可以選擇其中幾句話進(jìn)行對比分析，如現(xiàn)代文對于諸葛亮空城計的描寫更加細(xì)致而全面，容易讓學(xué)生理解，符合新課改背景下學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的要求。而文言文中對“空城計”的描寫更為生動，“孔明傳令，教‘將旌旗盡皆隱匿。諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計?？酌髂伺Q氅，帶綸巾，引二小童，攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！睂W(xué)生通過了解文言文版的場景描寫，會更加深刻的認(rèn)識這一故事，并體會到原文用詞的精妙，并感受文言文的語言精練之處。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生和最終教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出有效的閱讀目標(biāo)，構(gòu)建全新的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的熱情，推廣群文閱讀，以此提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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